Page 157 - 中学历史高效课堂构建研究

第四章 构建初中历史高效课堂运用的先进教学方法

回答“为了通过划分阶级的形式来管理，实现王朝政权的巩固”等较为正确的答
案，或者比较偏向想象的答案如“为了让人相信有神仙，从而坚信自己是奴隶，
必须服从君主”。无论是哪种答案，教师都不要做出否定，只需要引导学生思维
不脱离课堂，始终围绕课堂开展即可。

这个过程其实就是问题情境创设的过程，学生不会对单一问题产生答案，而
是会形成自己的思维，从自己的思维衍生出新的问题，然后解决自己提出的问题，
这本身就是一个不断延续的过程，也是创新思考的过程。
2. 赋予问题以启发性

赋予问题启发性是问题情境本身所具备的一种教学结果，启发性教学实际上
也运用于日常教学中的绝大多数，很多教师喜欢运用启发性的教学形式，让学生
自主思维，赋予问题以启发性来创设问题情境，实质上就是对学生自主思维能力
的一种提升。同样以统编七年级历史教材为例，在学习与“三国鼎立”相关的知

识时，教师可以创设启发性的问题情境。例如，“《三国演义》中同学们最喜欢
哪个人物，喜欢他的理由是什么？”然后通过学生的回答继续抛出问题，最后将
问题逐渐集中在一个或几个人物身上，根据人物结合教材内容开展教学，这是启
发式问题情境最为直接的表现形式，也是当下教师采用较多、运用范围较广的一

种问题情境创设教学形式，这种问题情境适用于绝大部分的教学内容。
3. 赋予问题以科学性
在上文中提到，问题情境实质上是对内部知识与外部知识的融合与碰撞，其
是以思维形式迸发出激情的火花，而外部知识与内部知识本身，都是基于科学性

的前提，因此赋予问题科学性也是问题情境创设的一种教学形式。值得注意的是，
这种问题情境创设必须基于现有的内部知识，以内部知识为基准来寻找与之对应
的处于同等水平的外部知识。例如，学生还未接触“国家外交”相关的教材内容，
教师却以此为例提出问题，学生就会难以解答，进而产生抵触心理。

因此，赋予问题以科学性需要寻找到与学生现有知识相对应的相关知识。同
样以统编历史教材为例，在学习九年级下册《第二次工业革命》“电气时代”的
相关知识时，教师可以提出“我们的日常生活中，哪些行为需要用到电？”“如
果停一天电，我们的哪些生活行为会受到严重影响？”等这类比较趋向于生活化、

贴近学生的日常生活的问题，学生很容易进行作答，并且答案通常都以生活经验
作为依据，具有一定的科学性。而这些答案也很容易帮助学生将思维转入课堂，

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