Page 158 - 中学历史高效课堂构建研究

中学历史高效课堂构建研究
Research on the Construction of Efficient History Classroom in High Schools

形成课堂教学的良性循环。
4. 赋予问题以针对性
学生都是具有差异性的个体，每一位学生都是独立的，他们生来与众不同，
具有自己独特的色彩标签，这是客观存在的事实。因此，在开展教学时，要开展

差异化教学，尊重学生的个体差异性，在问题情境创设中，教师也应当重视做到
这一点，即对问题情境的创设建立其针对性。建立针对性问题情境还有很重要的
一点是初中生正处于世界观、人生观、价值观形成的阶段，即处于走向成熟的成
长阶段。这个阶段的学生普遍存在较强的自尊心，希望被认同、被肯定，这种认

同心理既来自同龄人，也来自长辈，而具有针对性的问题情境创设教学方式恰恰
能够满足这一点。
在面对不同基础和理解能力的学生，教师如果提出相同的问题，有的学生可
能思维相对较为活跃，能够快速作答，有的学生则联想较为丰富，可能想到其他

方面，虽然与答案本身无关，但是一种思维能力的验证。因此，在面对不同的学
生时，教师可以采用不同的提问手段。依照以上文中提到“电气时代”相关教学
内容为例，有的学生理性思维较强，能够从“电气时代”联想到现在，并与之前
所学的“蒸汽时代”的相关内容联系起来，形成系统的、纵观全局性的、知识条

理清晰的线路图；有的学生感性思维较强，则是通过“电气时代”相关知识的学
习，能够对其中的发明创造产生浓厚兴趣，并深入了解该时代的人物，拓展了教
学内容。无论是理性思维还是感性思维，本质上都是对教学内容的深入探究，因
此教师可以以不同的方式来提问，而且不拘泥于答案的正确与否。例如，“从蒸

汽时代过渡到电气时代发生过哪些重大变革？”或“电气时代中你认为最为重要
的发明创造有哪些？”两种截然不同的提问，本质都是引导学生思考时代变迁，
而不同的提问方式能够让学生在自己擅长的领域作答，从而侧面肯定了学生，提
升了学生的自信心。

对于学生而言，兴趣是学习最好的原动力，而问题则是学习进步最快的阶梯，
教师在课堂教学中引导学生发现问题、解决问题，实际上就是帮助学生消化知识、
理解知识，最后达到学以致用的效果。由此可见，问题情境创设教学形式对初中
历史而言，意义重大，值得深入探究。

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