Page 162 - 中学历史高效课堂构建研究

中学历史高效课堂构建研究
Research on the Construction of Efficient History Classroom in High Schools

（三）学校现用历史教材结构设置适合开展“两案三步四环节”教学
模式
2016 年部编教材：《义务教育教科书中国历史》（七八年级）和《义务教
育教科书世界历史》（九年级）教材特别符合目前的教学需要，并且每一个单元
中都能够有效地突出教学的主体，将各个历史发展线索串联起来，通过教材内容

的学习就能够深入了解人类的历史发展阶段以及顺序，并且逐步掌握各项历史学
的知识。每一个单元都有非常明确的学习主题，教师可以根据这一主题开始教学
活动，历史线索是非常清晰的，让学生对于历史知识的学习具备一定的脉络感，
同时也更加重视历史体系的创建和使用，而应用“两案三步四环节”的模式后，
导学案发放到学生的手中，让学生更好地了解教学内容，在脑海中形成更加完善

的历史学习体系，对于全面地掌握历史知识打下基础。
综上所述，历史课程的结构设置、学生学习历史的需求、学校软硬件设施基
本符合了初中历史“两案三步四环节”高效课堂教学模式的应用要求。

第二节 “两案三步四环节”高效课堂模式在
初中历史教学中的实施

一、“两案三步四环节”教学模式的理论依据

（一）发现学习教育理论
发现学习是指通过学习者的独立学习、独立思考，主动发现知识结构和规律
的过程，从而掌握其中的原理原则。布鲁纳是发现学习理论的建立者，其在研究
论著中指出，教师教学时必须充分地重视学习意向与目标的设定。这就是说教学
的内容要与学生的求知欲望相关联，要把所教的东西转变成学生所求的东西，以

此来引起学生的兴趣，从而把教学的过程转变成学生主动求知的过程。因此，教
师不能直接传授学生知识，这样被动接受效果非常差，应该让学生具备一定的能
力自主参与到学习的活动中，以便于提高学习的效果和质量。这正与“两案三步
四环节”模式是基本相通的，所以通过应用发现学习理论开展教学活动会产生非

常好的效果。
（二）建构主义教学理论
建构主义向来重视学习者的主体作用，认为学习是由学习者积极主动地建构

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