Page 18 - 中学历史高效课堂构建研究

中学历史高效课堂构建研究
Research on the Construction of Efficient History Classroom in High Schools

不再积极地回答教师提出的问题。为此，教师应进行反思和寻找解决办法，基于
“双减”政策要求，构建丰富多彩的历史课堂，不断激发学生的学习兴趣，让学
生感受到历史课程不是枯燥的。教师应坚守自己的原则，合理利用奖惩措施，当
学生出现扰乱课堂纪律的情况时，可以用风趣幽默的方式对学生进行友情提醒。

第三，教师应认真组织好课堂教学，不断关注学生的信息反馈，在了解到学
生的学习情况后再调整下一步的教学环节。教师在教学中力求做到课堂语言简洁
明了，关注全体学生，同时不断激发学生的情感，让学生在课堂上获得愉悦的心
情，激发学生的历史学习兴趣。除了讲授知识点外，教师还可以跟学生分享一些

好的学习方法和学习习惯，让学生明确学习目标和方法。在历史课堂上，教师应
结合学生的学习情况，营造良好的课堂环境，进而帮助学生深入掌握本节课的知
识要点。
（3）“双减”政策作业布置

“双减”政策对历史作业布置提出了更明确的要求，即全面减少作业总量和
时长，减轻学生过重的作业负担。为此，教师应积极响应国家政策，对作业设计
的原则、目的、类型和评价进行探索，坚持以学生为主体，根据课程需要和学生
的学情来设计作业，力图做到作业设计的精准化、类型的多样化、效果的高效性，

达到提质增效的目的，促进学生的全面发展。
常规性作业是课堂教学评价的有效指标，也是对教学活动的拓展。教师在设
计和制订常规性作业时，应以课程目标与课程内容为基础，以《义务教育历史课
程标准（2022 年版）》（以下简称《课程标准》）为保障，评价学生的历史学

习效果和教学成效。美国教育家马扎诺提出的“学习模式”认为，要重视学生的
个性，如此才能更好地完成任务。因此，教师应依据“作业样例”，从单元整体
出发，合理设计作业。
3. 初中历史大单元教学策略

（1）构建整合性的历史大单元教学模式
对初步接触历史的初中生而言，他们面对的是一些散乱性的历史知识，因而
在初步学习历史时往往会产生“手足无措”的状况。为解决上述问题，初中历史
教师可以整理历史资源，真正“还原”历史真相，即巧妙地整合历史课内外资源，

从全局的角度开展相应的历史大单元教学，让初中生了解历史的全貌，促进初中
历史大单元教学质量的提升。

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