Page 21 - 中学历史高效课堂构建研究

第一章 中学历史高效课堂的内涵、构建方法及关键构成要素

生存。这件事发生的背景是……”初中历史教师以初中生的兴趣为出发点开展结
构化的历史大单元授课模式，让初中生真正在展示个人主观情感的前提下，更立
体地分析历史人物以及相应的历史事件，达到培养学生历史综合思维的目的。
总而言之，初中历史教师在开展大单元的教学的过程中，需要真正将历史教

学“盘活”，采用“有血有肉”的授课思维，让初中生从历史事件中多一些思考、
启迪的同时，掌握行之有效的历史学习方法，提升初中历史教学的高效性。
4. 提升初中历史大单元教学有效性的途径
历史知识涉及面广，囊括了密集的知识点。单元整合教学法将单元知识点联

系起来，更有助于学生把握单元内容，提高教学效率。在初中历史教学中，单元
整合教学法主要通过抓关键问题、建立单元线索以及组织合作教学的方法进行。
（1）把握单元主题，突破关键问题
实施大单元教学，教师首先要把握好教学主题，整合单元主题。单元主题将

单元知识串联在一起，在学习每一节课程知识时，将单元主题落实到每一节课程
中，进而使得学习目标更清晰。把握好单元主题还有助于学生树立正确的历史观，
养成对待人、对待社会的正确态度。例如，在八年级历史上册第一单元是《中国
开始沦为半殖民地半封建社会》，第二单元是《近代化的早期探索与民族危机在

加剧》。这两单元内容比较重要，但是如何让学生把握好本单元和核心知识有一
定难度。再如，在第二单元会学到洋务运动，其中正确评价洋务运动，对洋务运
动保持一个正确的态度很重要。但是这两单元将洋务运动的内容割裂开来，影响
了学生对洋务运动的认识。因此，教师可以将这两单元内容整合起来，通过一个

主题“近代中国的外事耻辱和求变”呈现这两单元的内容。之后，教师可以将两
单元内容拆分，重新整合，根据近代中国历史事件展开讲解。这样学生对于本节
课程的知识内容有更清晰的把握。
（2）关键问题突破，有效衔接整合单元知识

“关键问题”是指历史发展、历史实践的核心，把握好关键问题，教师可以
带领学生迅速突破本课程的知识难点。例如，在学习《三国两晋南北朝时期》这
一单元时，教师可以把握本单元知识的主线，将时间轴联系起来，让学生了解三
国两晋南北朝时期的政治、经济、文化发展，感受这一时期的动荡及开放的民风。

这一时期政治上最典型的事件是北魏孝文帝改革，迁都洛阳、整顿吏治。迁都正
是为了统一南北，更好地管理好不同意统一的地区。而这一时期的文化很繁荣，

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