Page 20 - 中学历史高效课堂构建研究

中学历史高效课堂构建研究
Research on the Construction of Efficient History Classroom in High Schools

（3）构建有序性的初中历史大单元授课模式
历史事件的发生遵循一定的因果联系。在初中历史内容的编排过程中，教师
发现有些内容并不具有相应的联系性，这也导致初中生在历史学习的过程中存在
“事倍功半”的状况。对此，教师在深入研究历史知识的基础上，需要将打乱的

历史知识重新进行整合，真正构建有序性的初中历史大单元授课模式，让初中生
的历史学习更具有逻辑性，提升初中历史大单元教学的有效性。
以《列宁与十月革命》这部分内容为例，教师在讲解时，需要注意以下几点。
首先，整体阅读此内容。通过阅读本单元的内容，发现此部分历史知识较为散乱。

其次，整理历史知识。教师在整理此部分知识时遵循“因果联系”思维，并展示
时空思维观念下十月革命发生前后世界历史在经济、文化等方面的表现。最后，
简介教学过程。将本单元知识划分为三个课时。第一课时，介绍十月革命时期的
历史背景。教师运用多媒体，一方面展示十月革命发生前俄国经济、社会以及相

应思想因素（马克思主义思想）的融入等内容；另一方面展示世界的发展状况，
如法国发生的巴黎公社等相关运动，让初中生从“因”的角度理解十月革命发展
的立体式背景。第二课时，介绍十月革命发生的整个过程。在战事爆发的整个过
程中，教师重点强调十月革命采取的各种措施，并让初中生对比巴黎公社中的各

项措施，使他们真正具有全局性和对比性的历史学习思维。第三课时，介绍十月
革命的影响。教师从十月革命对俄国以及世界的影响，延伸相应的历史知识，如
第二次世界大战等，让初中生真正从“因”“果”两个角度学习本单元知识的同
时，思维更具有时空性。

（4）构建立体结构化的初中历史大单元授课模式
在初中历史大单元教学中渗透结构化理念：一方面能促使学生形成对历史知
识的立体认知；另一方面有助于强化学生对系统历史知识的掌握，逐步形成正确
的历史观和人生观。

以《第二次世界大战》这部分内容为例，教师让初中生从中选择个人喜欢的
人物，并以此为核心构建相应的历史知识体系，使初中生在个人兴趣的作用下更
系统地掌握相应的历史知识，构建具有结构化的历史单元授课模式。教师介绍初
中生的思考成果。一个初中生说：“我喜欢的人物是罗斯福。他的主要事件为罗

斯福新政。这件事所处的时代背景为……”另一个初中生说：“丘吉尔是我最喜
欢的历史人物。他的发言最为吸引我，即不惜一切代价……因为没有胜利就没有

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