Page 173 - 中学历史高效课堂构建研究

第五章 “两案三步四环节”高效课堂教学模式

第三节 对初中历史高效课堂模式的反思及解决建议

一、对“先学后教，当堂训练”初中历史高效课堂模式的反思和解
决策略

（一）对传统历史教学模式的反思
传统历史教学中教师过多使用讲授式、演讲式等方式，教学活动主要体现为
教师对教学内容的宣讲和对各种教学技能的展示，作为学生往往只是被动地参与，

被老师牵着鼻子走，他们的主体精神和创造性受到压抑。这种教学模式建立在教
师以教为主的基础之上，以学生为主体的主动学习过程一定程度上受到限制，而
且学生与学生之间的交流则是少之又少。这种教学模式下，教师就像一个演员，
学生更像一群观众。教师讲得好，学生爱听，教学效果好；反之则学生反映消极，
教学效果差。

著名教育家陶行知先生曾指出：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，
而是教学生学。”新的历史课程改革同样要求历史教师不再是历史知识的绝对占
有者，而是要做学生学习历史的激发者、组织者、引导者和推动者，教师更像一

个总揽全局的导演，学生则像有着强烈愿望要表现自我的演员。教师的职责就是
把学生充分发动起来，学生自主投入学习过程，运用各种方式方法，完成学习任
务。“先学后教，当堂训练”的教学新理念及其指导下的教学新模式正是响应国
家课程改革的产物。
“先学后教，当堂训练”新的模式下学生的学习过程，大致步骤是，教师先

提出学习目标和要求，限定时间让学生自学教材，学生展开自主学习，做布置的
习题，然后学生开始合作学习或探究学习，学生互相交流和帮教，化解课堂难点，
掌握重点内容。“后教”也不是单由教师去教，而是着重发挥学生的主观能动作

用，实施“兵帮兵、兵强兵”的战略，教师穿插其中进行必要的思维启发和学法
指导，促使学习目标尽快达成。教师课内对学生进行达标检测，学生当堂达标过
关。这种模式下，学生的主体地位得到了凸显，教师随时进行学法指导和组织监
督，不到学生需要的时候不要去过多干扰学生的学习，那么历史教师的主导作用
是否削弱了呢？其实历史教师的主导作用非但没有被削弱，而是显得更加重要。

因为教师课前准备、学案设计到课堂的组织监控、学习目标的达成每一个环节都

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