Page 174 - 中学历史高效课堂构建研究

中学历史高效课堂构建研究
Research on the Construction of Efficient History Classroom in High Schools

环环相扣，要求历史教师全程负责，逐一落实。当然同时对历史教师也就提出了
新的更高的要求。
（二）初中历史“先学后教，当堂训练”教学模式的解决策略
1. 要重视课堂导入

课堂导入，虽是经常说的一个话题，所占课堂比重也不大，只有短短的几分
钟，但其作用不容小觑。把握好这关键的开场时间，让每一节课的内容都能“亮
丽登场”。
（1）疑问悬念式导入

初中生有强烈的好奇心，教师提出疑问，设置悬念，导入新课，可以激发学
生强烈的求知欲。例如，在学习《第二次鸦片战争期间列强侵华罪行》时，教师
可出示大清全盛时期和今天中国地图 FLASH 比较，并提出疑问：为什么我国的
形状从“秋海棠叶”会逐渐变成“公鸡”？教师的这一疑问，可谓一石激起千层浪，

学生就会产生疑问：我们到底失去了哪些领土？什么时候失去的？通过什么不平
等条约失去的？为什么会失去了？带着这样的疑问，一节课的重点自然就掌握了。
（2）影像视频导入
历史课可用的资源很多，珍贵的历史影像资料，电影、电视剧精彩片段，运

用恰当，可以给学生强烈的视觉冲击，将学生带入真实的历史场景中，营造浓厚
的历史学习氛围。例如，学习九年级下册第 15 课《第二次世界大战》一课时，
可采用“慕尼黑阴谋”PPT 导入，让学生直观了解二战全面爆发的原因，英法等
大国的绥靖政策。再如，学习《明朝的对外关系》“郑和下西洋”的内容时，教

师可让学生观看《大航海》影视片段，真正让学生感受到郑和七下西洋的浩大规
模，了解其宣扬国威的意义。这样导入，学生怎能不感兴趣？
（3）名人名言导入
名人名言，切中要害，有说服力。学习九下第 16 课《冷战》一课，可采用

丘吉尔的名言：“我们没有永远的朋友，也没有永远的敌人，我们只有永恒的利
益。”这简洁的语言，仿佛一把钥匙，开启了学生理解美苏由战时同盟关系到战
后进入冷战状态的思维大门。当然，导入法很多，“材料导入式”“故事导入式”“图
解式导入”等，这里就不一一详解了。但一定切记，导入不可喧宾夺主，要做到：

求精，有概括性；设疑，有启发性；巧妙，有趣味性；求准，有严密性。无论用
哪一种，适宜就好。

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