Page 22 - 中学历史高效课堂构建研究

中学历史高效课堂构建研究
Research on the Construction of Efficient History Classroom in High Schools

今天我们仍然在探讨的古代农学著作《齐民要术》就产生于这一时期，伟大的数
学家祖冲之也是这一时期的代表人物。政治上的改革促进了北魏的经济发展和社
会繁荣，也顺应了南北方民族交往、交流、交融的历史趋势，为隋唐大一统以及
文化发展奠定了基础。

（3）合作探究学习，围绕学习主题灵活衔接整合
合作学习是新课标提出的要求之一，是对传统灌输式课堂的改革，旨在让学
生自己发现、自己整合。在大单元教学模式下，学生在教师的指导下，从更宏观
的角度发现问题、探究问题、获得历史结论。教师可以对历史课程知识进行恰当

的整合，然后结合学生的学习能力将课程分为不同的模块，让学生自主探究每一
模块的知识。学生已经具备了一定的探究式学习能力，可以根据教师给的学习主
题进行讨论，得到历史结论。例如，在学习隋唐时期的历史单元时，为了让学生
更深刻地理解唐朝的繁荣与开放的时代特点，教师可以给学生布置一个任务，让

他们使用思维导图将课程知识点进行串联。这节课程讲述了各民族之间的关系，
介绍了各个朝代中，汉族与各少数民族之间的经济、文化、政治交往关系。例如，
唐朝是一个多民族友好往来的典型时期。思维导图可以分为地理位置、政治交往、
文化交往等模块，在各个模块中通过箭头和图形表达彼此之间的关系。学生在复

习这一单元知识时就可以应用这张思维导图，从地理位置开始分析，将各个少数
民族的经济发展、政治发展等串联起来学习。
5.“双减”政策下通过单元教学提高初中历史教学质量的对策分析
（1）基于教材内容构建大概念体系，推动单元教学有序进行

单元大概念是历史课程教学的核心单位。在掌握了历史学科重点、难点后，
教师应有效结合课程的教学目的和学生的认识状况，制定有针对性的教学计划，
在资源整合的基础上建立高品质的探究平台，提升学生对所学内容的理解程度。
此外，教师应基于“双减”政策的要求，在有效把握教材内容的基础上，依据教

材内容建立大概念体系，并在识别关键问题后有序推动历史单元教学的顺利开展，
进而不断激发学生探索历史知识的欲望，调动学生的学习主动性。
例如，在教学夏商周时期这一单元时，教师应重点讲解“青铜器与甲骨文”
这一课。首先，教师应明确本节课的教学目标，让学生全面地掌握夏商西周时期，

我国以青铜文明为代表的奴隶制经济发展的基本史实。在这一节课的教学中，教
师应充分引导学生根据史料挖掘历史事件，指导学生利用计算机收集史料并体验

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