Page 185 - 中学历史高效课堂构建研究

第六章 中学历史高效课堂教学应注重培养的学生素养

教材有着密切联系。因此，深度研读教材，重置教学流程，无疑是培养学生批判
性思维的重要前提。教师在研读部编版初中历史教材的过程中，能够发现教材体
现了国家意志，是实现国家主流意识形态的关键。其中，有关近代史知识的介绍、
排版、目标的规划，也均符合初中生的能力成长和发展的需要，能让学生在循序

渐进中逐步理解并掌握相关知识。然而，在倡导利用批判性思维学习的今天，教
师不能盲目照抄照搬传统的教学方案，而是要在研读教材的基础上提出批判性建
议，重置教学思路，为学生探寻更为科学的教学方案。
以 2016 年人教版初中历史八年级上册《侵略与反抗》《近代化的探索》两

个单元为例。两个单元中前者介绍了鸦片战争、第二次鸦片战争和甲午中日战争，
后者介绍了洋务运动、戊戌变法和辛亥革命等。这样的板块规划或许是为了让学
生分批次地探索 1840—1915 年之间的历史事件，但在实际教学中，却发现学生
在学习的过程中缺乏关联性思考，学生在学习“洋务运动”或“戊戌变法”这段

历史事件期间，无法将其与“鸦片战争”“甲午中日战争”等联系在一起，缺乏
因果关联，从而间接降低了学生学习的效率。所以，教师应当通过辩证思考对教
材提出疑问，并在批判的基础上重置教学板块和教学流程。
以此为基础，教师要在教材中穿插批判性思维激活机制，让学生在读教材的

过程中自觉地对相关信息、问题展开批判性的分析。例如，在学习了《甲午中日
战争》后，学生深刻意识到“缺乏对战争的预见”“过度依赖外交”“封建统治
腐朽”“军队素质不高”等原因导致了甲午战争的失败。此时，教师应及时向学
生抛出问题：“甲午中日战争的失败，进一步推动了哪些事件的发生？”让学生

在探究中寻找“戊戌变法”的历史根源。接着，教师还可以针对“戊戌变法”的
失败根源引导学生展开进一步的思考，帮助学生更全面地了解当时封建统治的腐
朽与没落。此外，教师还可以引导学生围绕现代社会、国家政策等展开全方位思
考，帮助学生认识到社会主义制度的优越性。

（二）基于课堂活动，用批判式的思维分析问题
初中生还处于青少年时期，心智、思想尚不成熟，生活经验积累不足，对于
历史事件中隐藏的历史信息和历史影响，难以独立完成批判性研读。因此，教师
可以为学生构建不同的合作学习机制，让学生在集思广益中汲取知识。

第一，教师可以利用课堂活动时间，向学生展示具有批判性的问题和现象的
相关资料，引导学生利用批判式的思维分析问题，由此展开别开生面的讨论，充

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