Page 190 - 中学历史高效课堂构建研究

中学历史高效课堂构建研究
Research on the Construction of Efficient History Classroom in High Schools

方面你并没有看到。秦始皇统一国家，还统一了货币、度量衡、文字等，在方方
面面都有所涉及，对整个社会的发展有一定的作用。”在这样的互动辩论中，学
生认识到：“我们评论一个人物的时候不能一棍子打死，而应该从多种不同的角
度入手展开分析，这样才能更客观地评价历史人物。因为人无完人，所以要看到

人身上的不同特点。”这样学生的批判性思维也得到了提升。运用史料解决历史
问题能促使学生逐步认识到史料在历史学习中的重要性。同时，学生也认识到要
解决历史学习中遇到的矛盾问题，就要找到合适的史料展开分析，这样才能更全
面地分析问题。

（三）对比分析，发散思维
学生在历史学习的过程中，可以通过教材的学习积累历史智慧，对世界及当
前的发展形势有一个较为客观的认识，从历史的角度去看待社会的发展，可以洞
悉不断变化的发展趋势。在漫漫的历史长河中，看似互不关联的事件却有着紧密

的联系，有着深层次的历史原因。学生学会分析历史，找到线索就可以通过发散
思维构建相对完整的历史学科知识体系。所以，要提高学生批判性思维能力，引
领学生对历史发展的纵横线索进行梳理，通过对历史长河中的内部联系及相关事
件的对比，总结出事件之间的差异，拓展认知事件的时代背景，使学生学会全方

位、多角度观察，如此，学生对历史的评价才会更加精准与客观。
如学生学习了中国近代史，了解鸦片战争相关历史史实后，可以鼓励学生进
行发散思维，从不同的角度来比较知识内容，了解鸦片战争后中国性质的改变。
教师可以引导学生发散思维，从鸦片战争时期的社会局势、新潮思想、经济体制

和国民生活的情况进行分析对比，思考当时的中国百姓是怎样在伤痛中反思，在
挣扎中生活的。有志之士正是从这时开始寻找中国光明的前途，期盼希望的来临，
也就开启了旧民主主义革命的道路。因此，教师在教学中的引导对学生批判性思
维的产生具有十分重要的作用。这些历史事件往往会引起学生的情感共鸣，激起

愤怒，拥有爱国情感固然是可贵的，但是更应该保持冷静的思考，看到这些历史
的转机，从中学会借鉴好的经验。让学生把学习到的知识应用到其他的知识点上，
与其他知识产生联系，与其他历史事件进行对比分析，找出异同点，由此能够促
进学生对知识的迁移，提高历史综合能力。

（四）延伸课外，开阔视界
学者罗杰斯认为学生只有在和谐的氛围里才会产生学习的安全感，真实地展

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