Page 186 - 中学历史高效课堂构建研究

中学历史高效课堂构建研究
Research on the Construction of Efficient History Classroom in High Schools

分激发学生的表达欲望，锻炼学生的批判性思维。
以八年级历史下册第 1 课《中华人民共和国成立》一课为例。教师课前在电
子白板上展示网上的负面评论图片，向学生抛出预习问题：“当代一些反社会分
子认为没有共产党也有新中国，这无疑是大错特错的。那么，为什么说有了共产

党，才会有今日的新中国呢？”引导学生针对问题，自己课后去寻找充足的论点
来证明自己的观点，分“取证→举证→质证→评议”四个环节。下一节课上，教
师鼓励学生对课后查阅到的相关文献材料，进行整合，合理划分为旧社会现状、
旧社会与现代社会的政治特征、经济发展水平等。由此，引导学生通过批判性分

析与讨论了解到旧社会的政治形态、经济形态等不利于人类社会的发展，认识到
在共产党的带领下中国人民走向了富强、走向了和平与安定。随着批判式探究、
分析的逐渐深入，学生树立起了民族自豪感和民族自信心。
第二，在探究历史事件时，由于学生间存在个体差异，在互动过程中很容

易产生分歧，教师应趁热打铁及时就学生的不同观点展开课堂辩论，锻炼学生的
批判性思维，让他们在辩论、思考和提炼核心思想的过程中，加深对历史的认知
与理解。例如，讲解“戊戌变法”时，有的学生针对康有为接受袁世凯，拒绝李
鸿章的行为提出了质疑，并指出：“康有为的格局小了。李鸿章固然签署了不平

等条约，但这并非他一人之意，更不是他当时所能左右的。如果康有为接受李鸿
章的入会申请，那么戊戌变法必然会少走许多弯路。作为一名政治家，康有为忽
略了李鸿章能带给维新派的诸多优势，可以说他直接断绝了戊戌变法成功的可能
性。”对此，也有学生给出相反的看法，并指出：“可能不代表一定会发生，如

果康有为那样做了，或许下场会更惨。”通过辩论，加深学生对所学知识的印象，
既培养了学生的批判性思维，又掌握了历史知识。
（三）基于教学模式，用批判式的教学巩固思维
在教学过程中，教师主要依托的步骤和形态对促进初中生批判性思维的形成

有着重要意义，所以教师可以通过重置教学模式培养学生的批判性思维。
以《戊戌变法》一课的教学为例。教师改变传统“一言堂”的教学模式，通
过设问和布置任务的模式，将更多的探究机会留给学生。同时，为了促使学生利
用批判性思维分析问题，教师通过设置模棱两可的问题，激发学生的思考，从而

增强学生的主体意识，让他们在分析和探究中对书面历史资料有了更深度、更宽
泛的理解和认知。

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