Page 189 - 中学历史高效课堂构建研究

第六章 中学历史高效课堂教学应注重培养的学生素养

和知识的传递。这样能促使学生不知不觉地展开批判性思维，思维能力也会更加
完善。
在学习“鸦片战争”一课时，首先创设情境，组织学生展开角色扮演的活
动，由学生分别扮演林则徐、道光皇帝和其他官员，给学生提供一些和当时历史

有关的资料，并组织学生展开“朝堂辩论”活动，角色扮演的主题就是“是否要
开展禁烟运动”。给学生创设了一个情境，促使学生进入情境中，学生将自己想
象成是历史人物，能更好地展开思考。有学生便站在官员的角度上提出了观点，
认为：“若是开展禁烟的话，那么必然就会得罪英国人，势必引发一场战乱。”

而扮演林则徐的学生则认为：“若不禁烟的话，以后国家的钱财都会到对方的
国库中，而我国士兵的身体也会变坏，若那个时候英国攻打我们，我们连还手之
力都没有。若是现在就禁烟，就算英国人动手，我们还能和他们拼一下。”在这
样的角色扮演中，学生将站在代入人物的身上进行辩证思考，考虑的内容也更加

全面。学者李吉林提出了情境教学法，认为在教学中要积极创设各种情境，对学
生循循善诱，激发学生的参与兴趣，促使学生在不知不觉中深入展开探究。在初
中历史教学中也是如此，要围绕学习的内容和学生的思维特点设置有助于发展批
判性思维的情境，促使学生展开主动讨论和交流，这样学生更能发展自己的思维

能力。
（二）分析史料，组织辩论
合理运用史料，辨别史料的真伪，并积极运用史料解决各种历史问题，这也
是历史学习的重要内容，史料实证的能力也是学生历史核心素养的重要表现。在

初中历史教学中要积极组织学生分析史料，尝试找到史料中的矛盾点，并组织学
生围绕其展开辩论活动。这样能让学生更好地发现问题、解决问题，提升批判思
维能力。
在学习“秦统一中国”的时候，设置一个可以辩论的话题，组织学生展开辩

论活动，能让学生的历史批判思维得到显著提升。“你觉得秦始皇是一个怎样的
人呢？他究竟是一个暴君，还是一个有道的明君呢？”在组织学生展开辩论的时
候要鼓励学生积极搜索各种史料，围绕史料提出自己的观点。
有学生发现：“我从史料中发现秦朝的法律十分严苛，而且后来发生的农民

起义其实就是因为严苛的法律造成的，所以我觉得秦始皇是一个暴君。”但是也
有学生提出了不同的观点：“我觉得你只是看到了事情的一个方面，还有其他的

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