Page 193 - 中学历史高效课堂构建研究

第六章 中学历史高效课堂教学应注重培养的学生素养

（五）引导学生体悟生命的意义和价值，建立正确的人生观
生命不仅在于生物体的“活着”，更在于必须活出意义和价值，所以生命教
育的目标，基础层面是教人珍爱生命，更高的层次则在于教人体悟人生的意义，
追求人生的理想。只有实现了这一目标，才能使生物学层面上的个体生命真正转

化为文化学层面上的独立的、有尊严的、自由的价值主体，即成为大写的“人”。
诗意生命的教育也是追问生命意义的教育。人活着究竟为了什么？人的追求
是什么？哲学家冯友兰将人生划分为四个境界：自然境界、功利境界、道德境界
与天地境界。美学家宗白华说人生有六重境界：功利境界、伦理境界、政治境界、

学术境界、艺术境界和宗教境界。心理学家马斯洛把人的需要也划分为：生理的
需要、安全的需要、爱和归属的需要、尊重的需要和自我实现的需要。尽管他们
的分类存在着差异，但有一点是相同的，即他们都是把实现人生的自我价值作为
人之所以为人的精神标识。对现代人而言，解放自己的心灵，摆脱对物质和金钱

的欲望，确认良知对人类的重要作用，无疑是生命意义的首选价值。所以，追问
生命意义的教育，是一种人文的教育，是一种唤醒心灵和充实心灵的教育。

二、历史学科渗透生命教育的突出优势

历史学科本身就是人类的发展史，记述的是人类社会的发展历程，把对生命

的描摹，展现得淋漓尽致。与生物学科相比，历史学科更注重人文性、思想性和
开放性，是对人类过去行为活动的记录、研究和诠释，而生物学科侧重研究生物
的结构、功能等，是自然科学的组成部分。与语文学科不同的是，语文学科更注

重语言文字的规范和文学的艺术性，体现的是文学性和思想性，而历史学科是人
类发展轨迹上真真实实发生的事件，并非捏造虚构。在史实的基础上，更易激发
学生对生命意义的探寻。
（一）育人功能
历史自古以来就承担着育人的功能和教化的作用，如司马光写的《资治通鉴》

的目的就是“鉴于往事，资于治道”，希望通过历史的得失来告诫世人要做明人、
办明事。历史就是我们人生路上最好的老师，教会我们反思过去，着手当下，展
望未来。发挥历史的育人功能，从“以人为本，善待生命出发”，树立“生命第

一”的理念和尊重人权。关注每个生命的成长，促进每个生命的健康发展，激活
并展示学生生命的精彩，让每个学生去领略生命的价值，去感受生命之美！

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