Page 25 - 中学历史高效课堂构建研究

第一章 中学历史高效课堂的内涵、构建方法及关键构成要素

老师展示了“三国鼎立”和“西晋的短暂统一和北方各族的内迁”的教学设计。
在这样的大历史框架下，学生可深入理解历史知识，并跟进教师的授课步伐，最
终达到学以致用的良好效果。
（4）合理设计历史课后作业，促进学生达到学以致用效果

第一，“双减”政策要求教师严格控制作业总量，初中书面作业平均完成时
间每天不超过 90 分钟；既要减少学生作业，又要保证对学生综合素质的培养。
在此，教师应基于单元历史教学内容合理设计历史作业。例如，教师在设计历史
作业时，应以新课程标准为依据，以学生的发展为根本，力求新颖多样，面向全

体学生，实现学以致用，达到有效作业和有效教学的有机结合。学校作业要重视
教材，要联系课堂，定时定量；课后作业要依托教材，深化课堂，把单一的书面
作业变成多种形式的成果展示，让历史作业变得自主化、个性化、多元化、创新
化、层次化。例如，学校可发挥带头作用，积极制定《学校“1+N”课后延时服

务实施方案》等配套措施，通过课后服务减轻学生的作业负担；在课后服务的过
程中，聚焦学生素养的培养；通过统筹、整合学校与家庭、社会等多方资源，拓
宽课后服务的形式与路径，开展阅读、绘画、写字等活动，建设学习型场所。
第二，教师应以大单元教学思路为指导，使学生能够在历史课堂上充分发挥

主体的作用，不断探索历史学科背后的规律，确保可以从这些规律中认识到历史
学科的核心价值。例如，在七年级历史教学中，教师可以根据七年级中国古代史
的教学内容，设计“跨越时空的对话：解读实物史料”的暑假特色作业。作业要
求学生在中国古代史中选取一个实物史料，从材质、内容、用途、风格等角度对

其进行解读，得到关于某一历史时期的观点，并寻找其他史料来证实观点是否正
确，最后阐述探究过程。
第三，教师还可以就“双减”背景下校本作业的设计与管理进行分析，确保
初中历史作业具有巩固、诊断、反馈的功能。在学科知识方面，教师设计的作业

应能够引导学生做到知识的迁移和应用。例如，思维导图应以知识框架的形式呈
现，体现历史发展脉络，帮助学生厘清原因与结果之间的内在联系。同时，作业
设计应基于真实的问题情境，引导学生真实学习。在教学形态方面，教师要注重
给予学生学习指导，帮助学生找寻知识支架、方法支架和程序支架。校本作业的

内在本质应当能够承载思维的发展。因此，教师在设计校本作业时应关注作业的
开放思维、高阶思维、综合思维，严格把控作业量，设计分层作业、弹性作业、

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