Page 26 - 中学历史高效课堂构建研究

中学历史高效课堂构建研究
Research on the Construction of Efficient History Classroom in High Schools

实践性作业。
第四，教师应结合学生提交的校本作业进行分析、指导。在单元作业设计方
面，教师应认真研读新课程标准，基于本校生情，确定单元主题，设计单元目标，
通过题目属性分析，选题编题。在作业评价与反馈方面，教师在作业评价中应有

整体评价，还要对基础薄弱的学生给予更多的鼓励，在进行不足点评时，要注意
语言的艺术性，同时给予学生改进建议。
与此同时，在“双减”政策下，教师应认识到提高作业设计质量的意义。教
师可利用每周延时服务的时间拓宽学生的历史知识面，高效组织学生展开期末复

习，培养学生的历史素养。这既能帮助教师有效完成教学任务，合理减轻学生负
担和压力，又能让学生喜欢历史，学好历史。例如，教师给学生设计了“再现历
史，我来当主编”的暑期特色作业。作业要求学生任意选取中国近代史中的某段
史实，以报刊编辑的身份，制作一份当时的报纸。最后，在作业评价上，教师应

坚持“等级 + 评语”的方式，加强教研，让评价更优化；定期展示作业设计，注
重多元评价方式，重视知识拓展，凸显学科整合，培养学生的关键能力与必备品
格，提高提出问题和解决问题的能力。
（二）新课程改革下初中历史教学经验总结

新课程改革下的初中历史教学要求教师将全新教学模式在教学过程中贯穿始
终，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学质量，提升教学效率，激发初中生对历
史学科的兴趣，从而使学生主动研究历史。
1. 培养兴趣、自发探索

随着社会不断进步，传统教学远远不能满足现代初中生的需求，新课程改革
要求教师与时俱进，及时更新自身的教学素质和教学理念。传统的教学方式以教
师为中心，教师枯燥地讲解知识；新时代的教学模式是改良传统教学模式，把课
堂还给学生，让学生当家做主，展示自己。教师引导学生对即将学习的课程进行

预习，这需要教师转变老套的教学理念，使学生养成良好的学习习惯，促使初中
生自发学习。教师采用学生自发探索模式时，应由学生自己提出问题，选定探索
内容，安排探索步骤，搜集探索需要的相关信息，解决自问，直至最终确定结果。
例如，在《中国早期的人类代表——北京人》的教学中，学生可以先预习这一课

的知识点，探索人类的起源，带着问题了解人类发展的过程和生活习性，从而培
养学生的看图解答能力和历史分析能力。

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