Page 35 - 中学历史高效课堂构建研究

第一章 中学历史高效课堂的内涵、构建方法及关键构成要素

在教学中，教师可以借助历史剧帮助学生认识当时的历史环境，对于历史剧
的引用要具有客观性，寻找那些符合历史具体情况的影视剧，不能随意选择，否
则容易先入为主，影响学生对历史的认识。教师也可以先让学生主动搜集这部分
历史资料，然后让学生自己讲历史故事，并进行评比，看看谁讲得最好。这样就

能够进一步激发学生的历史学习兴趣，并且还会使他们自主地思考历史。
（4）历史故事具有多样性
在初中历史教学中，教师可以改变课堂导入方式，用多种导入方式可以激发
学生的学习兴趣，增强课堂的趣味性，从而顺利完成教学任务。

例如，在讲授“鸦片战争”时，教师可以通过讲“虎门销烟”的故事，为学
生创设故事情境，让学生根据自己所学的历史知识判断鸦片战争爆发的原因，并
通过引入知识点，帮助学生理解所学知识。初中生的记忆力有限，在理解、记忆
历史知识点时往往会比较困难，这就要求教师在教学时结合实际教学内容，通过

讲述历史故事帮助学生理解历史知识点。
又如，在“鸦片战争”的教学过程中，教师可以将鸦片战争的起因与当时的
社会环境相联系，通过故事来引出 1840 年英国用武力侵略中国并发动了一系列
战争的事件。教师将教材内容与相关知识结合起来讲解，不仅可以加深学生对知

识点的记忆和理解程度，还可以使学生在理解课文的基础上完成教学任务，另外，
也可以借助知识延伸讲解，帮助学生记忆。“知识就是力量”，历史知识本身所
蕴含的深刻道理往往会让学生受益终生。“历史故事化”课堂策略正是基于“以
讲为主，以读为辅”的原则而应用于初中历史课堂教学中，以帮助学生记忆历史

信息。
2. 运用历史故事教学法打造初中历史高效课堂注意事项
（1）问题设置难度适中
在初中历史课堂上，因为历史老师需要考虑到每个学生对于问题的接受程度，

所以在问题的设置上往往不具有深度，导致许多学生没有好奇心，不乐意回答老
师的问题。例如，有的老师会问“辛亥革命是在哪一年爆发的？”，对于这样的
问题，无法启发学生求知的欲望，所以导致历史课堂的氛围不好。但是一些老师
如果一味地追求难度较高的问题的话，就会使得学生不知所措，对于老师的问题

也不知道该怎么回答才好。长此以往就会给学生造成一定的负担，学生在面对新
知识时会产生畏惧心理，从而导致学习效果并不良好。

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