Page 53 - 中学历史高效课堂构建研究

第一章 中学历史高效课堂的内涵、构建方法及关键构成要素

5. 在实践活动中锻炼，促进自主学习能力的提高
通过学习兴趣的激发、学习情景的创设、学习方法的指导，学生就能够主动
参与学习过程，并开展有效的自主学习。为了促进学生自主学习能力的提高，教
师还要开展多样化的课内外实践活动，让学生在实践中学习，增长才干，为学生

创造活动条件和自主学习、锻炼的机会。教师要做好学生活动的组织者、引导者、
合作者，将课内知识与课外实践相联系，尽量拓宽学生的视野，丰富学生的学习
体验，扩大学生的知识范围。例如，指导学生利用各种时间，开展找寻身边的历
史活动，让学生搜集本地的历史遗迹、历史名人、名人故居、博物馆、纪念馆等，

了解发生在本地的一些历史事实，通过多种渠道学习历史知识，拓宽知识范围，
提高自主学习能力。
随着教育理念的变化，教学方法的更新，历史教学中教师指导学生自主学习，
是一个长期与复杂的过程，在此过程中教师始终起着核心的作用，所以教师教学

中应运用更科学的方法来指导学生的自主学习能力，从而提高教学质量。
6. 激发学习动机，解决“要学”的问题
第一，以趣激学，培养学生自主学习的意识。历史是发生在过去某一时段的
客观事实，其所反映的是人类以往的社会生活。面对没有情感的文字描述，学生

对历史的兴趣从何而言不得而知。因此，历史教师在教学中可以运用生动的语言，
形象的描述，巧设情境，“再现”历史，以激发学生学习历史、探究历史的兴趣。
第二，以果探因，增强学生学习历史的自信。以果探因是指学生对自己的学
习成败行为进行原因分析，推断出其成败原因的一种心理过程，其得出的归因结

果如何，将直接影响学生能否进行自主学习的行为和态度。因此，历史教师应及
时纠正学生的归因谬误，指导其运用行之有效的学习方法来完成学习目标和任务，
克服历史学习中的消极行为，增强其学习历史的自信心，进而引导学生客观地对
学习成败进行归因。要让学生懂得，学习成绩的取得，不能光靠运气的好坏，“一

分耕耘，一分收获”，每一次的点滴进步，都与其学习的付出程度分不开的，从
而激发学生积极、主动学习历史的潜能。
7. 优化学习策略，解决“会学”的问题
第一，读思兼顾，培养学生历史阅读和思维能力。历史教材是历史知识的主

要载体，也是培养学生历史阅读和思维能力不可忽视的重要文本。因而，教师要
指导学生学会“质疑”，通过阅读实现与文本对话，达到真正意义上的理解。例

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