Page 87 - 中学历史高效课堂构建研究

第四章 构建初中历史高效课堂运用的先进教学方法

利用各种教学资源，并通过自主合作探究来获得知识能力或技能的教学模式。任
务驱动就是让学生带着任务去学习。而任务所承载的“问题”就是学生在完成任
务过程中必须解决的问题。只有这样，学生在完成任务的过程中才能更有动力、
更具吸引力。任务型教学法以问题为“抓手”，将学生置于问题情境中，通过问

题引导，使学生在解决问题过程中一步一步完成任务。它把解决问题作为教学的
重要一环。通过学生或是老师提出的问题，教师教给他们探究问题的方式和方法，
并帮助学生形成一种思维的惯性、逻辑推理能力和深入学习能力。所以，坚持问
题性原则，是任务型教学法在实施过程中的动力保证。

4. 过程性原则
所谓过程性原则，是指在任务型教学法的实施过程中，在重视学生的学习成
绩之外，还要注意观察记录学生在学习过程中的表现，重视学生在做任务过程中
的感受和体验以及他们参加活动的状态、进展与成效。教师要根据课堂教学记录，

关注学生在学习过程中的表现，也就是过程性评价（又称形成性评价），并不断
优化教学设计，提高任务型教学的有效应用。过程性原则，在历史教学中体现也
很明确。教学过程中，教师同样不能只凭成绩来判定学生的优良，而是要积极发
现学生在完成任务过程中的态度和行为表现中的“闪光点”。由此可见，过程性

原则兼顾过程和结果、重在过程。兼顾过程和结果、重在过程，并不意味着完全
抛弃终结性的结果评价，不看学生的期末成绩，而是两者皆重，加大过程性评价
的比重。
任务型教学法的应用情况还要看学生在完成任务的过程中是否真正落实了任

务型教学法的各个环节，是否真实且有效地实行该教学法。因此，坚持过程性原
则能够有效培养学生解决现实问题的能力，促进学生及时反思总结，是任务型教
学法实施过程中的重要途径。任务型教学法有完整的教学流程：情境设置，兴趣
引导；任务设置，方向引导；自主学习，完成任务；交流反馈，总结评价。整个

过程层层递进，环环相扣，牵一发而动全身，任务型教学法在实施过程中要注意
过程的完整性，坚持过程性原则。
5. 可操作性原则
可操作性原则指的是任务型教学法在任务设置时能够真正实施，能够真正落

到实处。教师设置的任务必须是学生在课堂教学环境中可以操作完成的，必须是
明确的、具体的、合适的。“教师设计的任务必须与当前的教学条件相符，不能

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