Page 88 - 中学历史高效课堂构建研究

中学历史高效课堂构建研究
Research on the Construction of Efficient History Classroom in High Schools

设计超出学生生活范围的任务。因此知识的构建与能力的培养，都需要学生能调
动生活经验在熟悉的场景中，运用旧知识建构新知识。”任务型教学法要求教学
要尽量简洁，避免环节过多，使资料设备都在学生能够接受的范围内，注意学习
内容和操作细节。加强教学环节之间的衔接性，形成一套固定的操作流程，让学

生形成做任务的习惯。
坚持可操作性原则，要求教师在设置任务之前，衡量任务的适切程度和方案
是否可行，对任务的恰当程度进行评估，预测学生能否保质保量并按时完成教学
任务，估计任务完成效果能否达到教师的预期。因此，教师在初中历史课堂教学

中应用任务型教学法时，对学生的学情分析是必不可少的，了解学生的知识掌握
程度和思想动态，抓住学生发展的关键期，知道学生的内心需求，对学生设置有
针对性的切实可行的任务。此外，还要对教学内容进行全面分析，了解课标的教
学目标要求，多样化教学手段、多种教学资源共同运用。坚持可操作性原则是任

务型教学法能够实施的根本保障，是任务型教学法得以实施的前提和基础。
（三）任务型教学法的理论依据
任务型教学法的理论依据来自许多方面，如社会文化理论、认知理论、社会
语言学、语言习得研究、课程理论等。在初中历史教学中，任务型教学法的理论

依据主要是建构主义学习理论和实用主义教育思想。这样，可以更加全面深刻理
解任务型教学法的基本概念、基本特征等，探究教师与学生的关系，理清该教学
法的基本环节，促进任务教学法的应用研究。
1. 建构主义学习理论

认知建构主义是以皮亚杰、维果斯基的思想为基础发展起来的。它是认知学
习理论的延续发展。这种学习理论主张学习是一个意义建构的过程，是一个通过
新旧经验的相互作用不断形成、丰富和调整自己认知结构的过程。“建构主义理
论观的主要观点是把学习者作为一个学习过程的中心，学习者主动探索发现和建

构来对知识进行学习。”
建构主义学习理论强调以学生为中心，增强学生的主动性，要求学生依靠自
己的实践学习经历，对于新的知识点进行选择、加工，形成自己的认识。教师不
是单纯地将知识传授给学生，而是要作为引导者，引导学生建构新知识体系，形

成自己的理解，学会自己处理问题。
任务型教学法是一种基于建构主义理论的教学方法。它着重强调学生在教学

80