Page 89 - 中学历史高效课堂构建研究

第四章 构建初中历史高效课堂运用的先进教学方法

中的主体性。在课堂教学中，学习不应该只靠教师的讲授，更多的是靠学生自己
不断的钻研和他人之间沟通和交流以及对资料的不断搜寻来获得知识。在课堂教
学活动中，教师可以依据自己的教学目标，把课程内容设计为具体的教学任务，
把知识点都包含进去。学生以任务为基石，在完成任务这个动机的驱动下，对任

务自主探索、小组探究，完成既定学习目标，以此来实现对新知识的构建。
在这一教学过程中，教师逐渐转变为学生的帮助者和指导员，帮助指明正确
探究方向，理清错误思路，引领并协助每个学生顺利地完成教学任务，使学生在
潜移默化中独立、自主地完成教学目标。

2. 实用主义教育思想理论
美国著名的实用主义哲学家杜威的实用主义教育思想在世界范围内产生了比
较持久且深远的影响。他的实用主义教育思想主张教育即生活原则，明确提出要
把学校和社会紧密联系起来，使学校成为一个合乎儿童发展需要的社会。为了落

实这一主张，杜威提出了“从做中学”的思想主张，形成了新的三中心原则：学
生、活动、经验。新三中心要求其要以学生为中心，强调主题活动的重要性，要
让学生从活动中去积累经验。这种经验，不仅是文化知识方面，还包括学生的思
想品德和形成能力等非理性因素。这种教育思想强调教育活动在促进学生心智的

成熟、知识的积累、道德水平的提高、思想的突破、生活技能的掌握等多个方面
产生积极的促进作用。
陶行知的“教学做合一”理论，就是在杜威的实用主义教育思想的基础上形
成的生活教育理论。陶行知认为“行是知之始”，行是知识的重要来源，教育必

须从行动开始。在“教学做合一”的方法论原则下，陶行知相应地对课程、教材
也提出了改造意见：以培养学生的“生活力”为追求，遵循学生的需要和可能。
任务型教学法以实用主义教育思想理论为指导，强调学生的主体地位，让学
生在分析任务、解决任务的过程中积累经验，同时加强学生之间的沟通交流，实

现在做中学、教学合一的效果。这样的课堂教学会变得更加生动，而且更具有丰
富的现实意义。

二、任务型教学法的理论依据和应用意义

（一）任务型教学法的特征
任务型教学法是一种探究性实践教学模式。任务驱动教学模式的基本特征是

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