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教育模式创新及理论研究
Innovation and Theoretical Research of Education Models

所要解决的问题和研究出的结论方法，都是以学生为主，以自我培养为核心的。在所
研究的材料以及实际的教学经验中，发现主要有以下几种途径。
首先，学生在自我培养对音乐的兴趣的时候，应该选择直接性的兴趣刺激，所谓
的直接兴趣就是人一看到事物或者活动的表面就发生的兴趣。音乐作为一种独特的艺
术表现形式，它的种类，分布，涵盖极其广泛和全面，并且，音乐作为传统表达情感

的艺术形式，在我们的日常生活中，极其常见，无论你是否喜欢音乐，热爱音乐，你
都无法将音乐完全从生活中隔离开来。因此，学生在进行自我培养对音乐的兴趣时，
应该更多尝试去面对直接兴趣刺激，在这个过程中，直接去感受音乐这种独特艺术形

式的美感，客观全面地体验音乐所独有的冲击。尤其是中小学的学生，他们在初学阶
段的时候的世界观，价值观还没有完全成型，主观思考的能力也不够强，在接受学习
新鲜事物的同时，也多以直观印象为主，因此，学生尤其是中小学生在进行音乐兴趣
的自我培养的时候，根据兴趣的规律，选择直观兴趣刺激，更有利于兴趣的养成。

其次，知识是兴趣产生的基础条件。也就是说，在培养某种兴趣之前，就应该有
一定的知识的积累，知识越扎实越丰富，他的兴趣也越能被激发被培养。比如说，一
个人，在数学基础知识十分扎实巩固的基础上，他可能会对更高阶的数学领域产生兴

趣，从而更加积极地去探索未知的事物。在音乐教育中同样如此，学生在进行自我培
养之前，首先应当有着一定的音乐知识的积累，这种音乐知识的积累可能来源于课堂，
也可能来源于课外，家庭，社会等等。通过对于这些知识的积累与掌握，学生能够较
为清晰地知道自己在音乐学习中想要学习到什么，进而对更多更广泛的音乐领域产生
兴趣，促使着他不断地学习下去。

同时，除了有一定的知识基础积累，注意直接兴趣的培养之外，也应该明确自身
培养兴趣的目的和意义，从而养成正确的间接兴趣。间接兴趣就是指人对活动的结果
和意义有了明确的认识之后认为应该做而产生的兴趣。从间接兴趣的定义我们不难看

出，一个学生在进行音乐兴趣的自我培养的时候，要明白自己为什么学习音乐，了解
自己培养兴趣后的目标和意义在哪里，这样才能更加持久长远地保持住兴趣。举个例
子来说：音乐课上，音乐老师弹奏钢琴，刚开始的时候，大多数人都觉得很有意思，
从而对钢琴产生了直接兴趣，然而，在经过了短暂的接触之后，一部分人发现钢琴并

不是很容易敲击成歌，需要经过大量时间的练习，需要有吃苦耐劳的恒心，于是选择
了放弃，这就是直接兴趣吸引了学生的兴趣，而缺乏间接兴趣的辅助，导致半途而废；
同样的情况下，另一部分人，在经过直接兴趣的刺激之后，经过大量刻苦的训练练习，
明白了学习钢琴带给他们的客观意义，了解了自己的目标，从直接兴趣转变为间接兴

趣，因此，这种兴趣能更加长远地保持下来。学生在进行音乐兴趣的自我培养的时候，
由于处在的年龄段或心理年龄阶层的限制，一般产生兴趣的来源都是直接兴趣，这种

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