Page 99 - 教育模式创新及理论研究

» 第四章 小学音乐学生兴趣研究

传播和旅游的关系也越来越密不可分。此时教师就应该告诉学生如何在旅游中发现并
理解这些接触的传统音乐，让学生自己感受传统音乐的魅力，从而培养学生在旅游中
的“音乐兴趣”。
社会对学生“音乐兴趣”的影响是无计划性的、自发性的。那么就要求教师在课

堂上教会学生判断好坏的能力，树立学生正确的音乐观。这样，社会才能以多方位的、
多形式的教育网络来提高学生的音乐文化水平，培养学生的“音乐兴趣”。

四、学生自身

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”在小学生的学习中，兴趣扮演着弥足轻
重的角色。21 世纪以来，音乐教育已经有着很大的发展和进步，而在这个过程当中，
我们不难发现，学生的音乐教育，尤其是小学生的音乐教育，音乐课程的开设，在知
识与技能的教授上有了长足的进步，而在意识形态，如审美能力，生活情趣，以及自

我兴趣等的培养上相对来说要弱化很多。那么我们应该如何去灌输这样的思维理念，
让学生在日常生活学习中，自主自觉地培养起自身的音乐兴趣呢？
（一）学生需要自我培养音乐兴趣的原因
在小学生的音乐教育过程当中，起到最主要影响的人应该就是他们的音乐老师，

而音乐课作为技能课，并没有作为主要课程来引起学生大多数精力，而音乐老师大多
数同时带着超过一个班级单位的课时，这就导致了一种情况：教师与学生之间缺少足
够多的时间来沟通交流，从而使学生对老师，以及音乐课之间存在一定的陌生感，而
这种陌生感并不利于学生对于音乐的学习与兴趣的培养，即使是学习一些经过精心编

排，科学规划的教材与歌曲，也很难引起学生的注意和兴趣。然而在音乐教学课堂中
教师主要以传统的“问答法”“听说法”进行教学，教师在教学过程中，教学更多地
是只在意学生是否学会唱为标准，无暇也无意去灌输音乐兴趣的培养。

另外，音乐教育作为素质教育的一部分，本身的教学目标非常明确，即提高学生
音乐欣赏美和创造美的能力，培养起他们的音乐文化素养，为学生的全面发展打好基
础。而在现阶段的中小学音乐教育中，绝大多数的学校课堂以及家庭，音乐教育仅仅
局限于一周一至两节的音乐课中，即使这一至两节课能够保质保量地完成，在科目繁

多的日常学习中，还是很容易被遗忘，从而导致音乐兴趣培养的缺失。这些音乐教育
问题是亟待解决的，也从另一个方面证明了音乐教育的一个必要性的问题——学生需
要自我培养对音乐的兴趣。
（二）学生自我培养对音乐的兴趣的方法

那么，学生究竟应该如何自我培养对音乐的兴趣呢？在研究这个问题时，我们时
刻要提醒自己，这个问题的主语是学生，关键词是自我培养，那在研究过程中，我们

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