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» 第七章 数学教学

点问、重复讲解、自由活动、课堂问题处理不当、拖堂等都属于教学时间的浪费。如
何杜绝这种浪费，那么就要严格要求教师自身教学水平和专业能力的提升，充分挖掘
数学课堂教学的潜能。对于数学课堂教学来说，教学活动较长的过渡时间最能体现时
间浪费。在数学课堂教学活动中，教师要经常组织学生回答问题、讨论、课堂作业的
完成等，如果教师不能合理地过渡教学活动学习时间，那么就会促使数学课堂教学时

间的浪费。数学课堂中总有那么几个不可缺少的教学环节，比如：上节内容回顾、新
内容讲授、巩固练习、技能形成等，教师可以充分地利用这些环节，进行优化组合，
主次调整、轻重择取等。在实际教学中，我们观察到有部分教师有拖堂的现象，主要

原因在于教师在备课时没有衔接好每一个环节的内容，导致了教学时间的浪费，比如
在回顾上节内容时，教师没有针对性地选择优、良、差学生作为代表，只是随意而为；
教学效果不佳时，往往通过发脾气解决；新课还没有开始教学，时间就浪费掉了一半；
提问题时，设置问题太过深奥，学生无法理解，教师缺乏指导技能，通常一点一大片，

最终还是得教师来解决这个问题，如此时间又被浪费了。因此，要使教学环节紧凑，
就要从备课入手，通过高效的备课提高教学质量，充分把握课堂时间。在备课时，教
师要精心部署每一个教学环节，做到主次分明，环环相扣。因此，在数学课堂教学前，

教师就要设计好这堂数学教学活动，重视数学课堂活动的过渡自然、顺畅，通过合理
的安排快速过渡课堂活动，比如明确的告知学生活动要做的工作，让学生提前做好准
备，让整个数学课堂活动过渡巧妙又不失自然，避免数学课堂活动时混乱的现象发生。
（四）接受学习时间和探究学习时间比例失调
目前，造成数学课堂教学效率低下的重要原因是接受学习时间和探究学习时间比

例的不协调。有的数学课堂里，学生表达观点、运用知识、探究知识的时间缺失，接
受教师讲课的时间过多，也就是学生学习时间不足。新课改倡导学生要进行自主探究
学习，这不是否定被动式接受型的学习方式，这只是基于接受学习的前提条件下让学

生进行自主思考和学习。不然就会偏向另一个极端方向，即是不考虑学科本质和内容，
只以探究的方式来学习，又或偏离了教学目标，导致学生接受学习的时间无法保证，
促使教学质量受到极大影响。还有一部分教师觉得有些学生根本不会思考，觉得给他
们时间思考也是一种浪费，因此舍不得花费时间在思考上，自行大包大揽，替代学生

完成任务。从表面上看是对学生的一种关心，但从长远角度看，没有养成独立思考的
习惯会害了学生，导致他们遇到问题不会独立思考，只会依赖他人。数学课堂的目标
在于培养学生的探究能力，教师应该多花点时间在问题探究上，让学生学会独立思考
问题。不过也有教师发现沿着这个思路进行教学组织的时候，发现数学课堂的 40 分

钟很难让探究过程得到顺利的解决。在教学中，很多时候学生的探究方法比较粗糙，
教师就比较着急，为了解决这一问题，教师应大胆尝试，在数学教学活动中关键的问

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