Page 184 - 教育模式创新及理论研究

教育模式创新及理论研究
Innovation and Theoretical Research of Education Models

校教学忽视了民主管理、重刚性管理轻柔性管理等因素造成。一直以来，我国教学管
理通常采取刚性的管理模式，通过权威、命令、制度等手段进行压制性管理，忽略了
被管理者的自主性和主体性。教师的数学课堂教学的普遍性现象是只教不管、以讲替
学，在日常的教学管理中，多数以安静、严肃的教学课堂秩序为主，过多强调教师的
威严，一位教师这样说道“只要我的数学教学课堂秩序稍微活跃一些，巡视的教导主

任看我的眼光就有呰异样，甚至找我谈话”，由此可见，现实教学中，教学的民主化
管理还有一段很长的路要走。
（三）从学生自身方面来看

1. 学生学习的能动性
数学课堂时间表现在教和学两点上。据建构理论可知，知识不是通过被动学到的，
而是学生基于自身的认知自主学习来的。在数学课堂教学时间管理中，学生问题是最
为显著的问题所在，如数学课堂秩序问题、数学合作学习问题、参与数学学习的主动

性问题等。因此，学生作为数学课堂教学的主体，其对数学课堂时间管理的影响程度
必然不能忽视。通过深入分析，主要的差异性体现在：不同的学生学习情况有所差别，
比如学生的学习基础、学习习惯和学习方法等，这些差异直接影响着数学课堂时间管

理的效果。访谈中一位学生说道：“我也很想认真地上课学习知识，可是我基础能力
太差了，好多都听不懂，无法理解，不知不觉中就会走神了，甚至会想睡觉。”也有
学生坦言：“我喜欢上音乐、美术这类课程，看老师示范，然后自己学习，动手，也
可以与同学一起探讨，比较有意思，感觉时间也过得飞快。”由此可见，不同的学生，
其学习能力、方法和习惯都不同，这些都会影响到数学课堂时间的利用效率。

2. 学生对待时间观的态度
对于不同的时间观学生有着不同的态度。时间观念较强的学生善于把握课堂 40
分钟，能够充分地利用数学课堂时间加以学习，他们懂得课前预习、课中学习、课后

复习；而时间观念较差的学生则无时间意识。根据数据调查，做到课前预习的学生只
有 5.6%，偶尔预习和从来不预习的学生占 94.4%；教学中，因无法集中精神听讲而选
择聊天和睡觉的学生占据大半，而选择继续听讲的学生仅有 6.7%；教学中逃课现象
也较为严重，占据 58.8%。有的学生坦言：“因为没有时间观念，所以学习感觉就像

是过一天算一天一样。”有的学生则说：“幼儿园开始我的好多手工作业就是我爸妈
做的，我都习惯了他们现在帮我收拾书包、整理房间甚至抄题目。”这些现象从一定
程度表明学生的数学课堂时间意识非常淡薄，严重影响了数学课堂听课效率，造成数
学课堂时间利用效率不高。

3. 学生的自控力
当然，数学课堂上出现的聊天、睡觉、逃课等现象，不仅仅是学生时间意识不强

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