Page 180 - 教育模式创新及理论研究

教育模式创新及理论研究
Innovation and Theoretical Research of Education Models

题不在于时间的长短，而在于如何在课堂里利用有效的时间提高问题探究的效率。
（五）学生的数学课堂专注时间不一致
根据数学课堂教学时间模型理论可知，如何充分利用学生在数学课堂学习的有效
时间才是提高学生学习成绩的关键，而不是寄托在学生额外的学习时间。基于我国目

前的教学情况，这也是课程实施的关键问题。但在实际的教学中，教师的教学设计往
往只满足了少部分成绩较好的学生需求，无法满足整个课堂至少一半的学生的学习需
求，让学习能力和知识水平比较重要的内容学习上的机会大大降低。部分学生通常因
为得不到教师的关注，又或注意力容易受外界影响的原因，做出一些违反课堂纪律的

事情，扰乱了正常的教学秩序，导致少数优秀学生因此难以有效地集中学习注意力。
另外，由于数学课堂教学时间有限，影响的不仅仅是量还有质。如何利用有效的
时间提高学生的创造、分析、解决问题的能力，这关系到课堂教学的效率。数学课堂
教学既要有明确的目标，又要高低层次分明，那么如何针对学生学习的差异来有效明

确目标？如果将教学目标层次放在高位，那么学习能力较弱的学生因为理解不了失去
学习的兴趣；如果将教学目标层次放在低位，又会影响到学习能力强学生的学习兴趣。
因此，在数学教学课堂中，教师要重点关注课堂上专注时间量的差异变化，确保教学

的成功。教学中知识形成过程的忽视主要体现在压缩知识形成过程的时间，忽略了知
识形成的过程，过多的时间和精力被运用在知识的巩固和运用上。数学课堂的教学时
钟指挥着数学课堂的教学，因为时间的压力让教师不能过多地去关注学生的成长情况，
没有去关怀学生的整体发展。如果整堂数学教学课程，教师为了完成教学任务一味地
赶内容，拼速度，那么知识也只能是把握了时间的量，却失去了时间的质，也就是学

生的学习效果看似收获蛮多，却实际上像是猴子掰玉米，什么也没有得到。对时间的
体验，学生内心是比较复杂、比较独特的，每个学生体验到的时间都是蜿蜒起伏，五
味杂陈，是一种对过去的回顾、现在的放飞、未来的憧憬如此反复。对学生的体验，

在数学教学课堂上并没有过多关注。

二、小学数学课堂教学时间管理存在问题的原因分析

（一）从教师方面来看

1. 教师的时间意识
实际教学中，教师往往只关注要教什么、如何教等外在内容，忽视了如何把握教
学时间这一个内在因素的管理。殊不知，作为课程的实施者、组织者及促进者，教师
课堂教学的有效实施受时间意识和教学课堂时间管理能力的直接影响，决定着最终的

数学课堂教学实际效果。有的教师了解时间的重要，也一直重在把握数学课堂上的分
分秒秒，可是只要出现了数学课堂秩序的问题，就完全乱了方寸，从而要抽出过多的

• 168 •