Page 183 - 教育模式创新及理论研究

» 第七章 数学教学

清晰、流畅，不仅要具备科学性还需要较强的逻辑性。然而，有的教师口头语言表达
能力并不清晰，缺乏逻辑性，通常让学生觉得不知所以然；有的教师语言不简洁，滔
滔不绝，让学生觉得烦腻；有的教书不善于利用教学辅助设备，板书不准确、流畅，
浪费了学生学习的时间。可见，对于数学课堂教学来说，表达能力的科学性和逻辑性
是提高时间有效管理的重要保障。

综上所述，学科教学能力是教师教学能力的核心所在，数学课堂组织管理是前提，
言语表达能力是媒介。只有充分结合这三者，才能构建有效课堂，高效地对数学课堂
时间进行最优化的管理。

（二）从教学管理制度来看
数学课堂上出现的那么多教学管理问题，主要原因之一还是在于学校教学管理制
度的不完善，过于轻视数学课堂教学时间管理，无法为学生真正做到减压减负。众所
周知，学校是数学课堂教学的重要发挥地方，在学校教学管理制度的影响下，师生遵

循着教、学的行为。所以认为，要加强数学课堂教学时间管理制度，单凭教师的微薄
力量是不够的，应该要从宏观角度出发加以重视，着重从学校教学环境出发，分析其
教师对数学课堂时间管理的影响程度。所以，学校教学管理制度的制定应从实际出发，

围绕学生的生活和经验，以减轻学生学业负担为核心，贴近学生的生活，加强教师对
数学课堂教学时间的有效合理运用。然而，有的学校教学管理制度过多地行于条例、
流于形式，成为一纸空谈，墙上观光制度，有的学校制度则是看着容易，做起来难，
有的制度实践能力强，但实施效果不明显，这些均从不同程度上阻碍了教师的数学课
堂时间管理。究其原因，问题主要表现在以下方面。

1. 制定与实施
每个学校的教学管理制度绚彩夺目，应接不暇，有教学质量检查制度、学校教研
活动制度、教师听评课制度、教职工教学例会制度、青年教师培养制度、考试管理制度、

考评条例等。但少部分学校制度隐性存在“形式主义”和“拿来主义”，或是推陈出新，
满目琳琅，看着不错，实则可实践度非常差，成为墙上欣赏之物。比如评课制度实施中，
部分教师过于爱面子，在评课中不愿说实话，甚至只是走走过场，听完后一走了之，
有的虽然提出了建议，却只是针对教学内容和教学手段等而言，极少在数学课堂时间

的分配是否合理、各个教学环节是否紧凑上提出意见或建议。久而久之，数学课堂时
间管理的问题无法得到重视，教师数学课堂时间的管理意识就无法进一步强化。对于
教学管理制度而言，教师数学课堂时间管理方面的措施得不到有效提升，制度无法加
以完善，可见学校对其忽视得较为彻底。

2. 缺乏民主化管理
对于大部分学校制度出现的看着容易，做着困难的情况，究其原因，大多在于学

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