Page 182 - 教育模式创新及理论研究

教育模式创新及理论研究
Innovation and Theoretical Research of Education Models

掌握教材中的每一种方法。这说明教师对数学课程标准的理念尚未理解，仍然是“以
教材为本”“以教案为本”。学生在这十几分钟里知识无增，认知水平降低，只有失
败的体验。这样的教学，无论是从教学目标的哪个维度来衡量，都不利于学生的发展，
反而阻碍了学生的发展。而且，浪费了大量的课堂时间，以至于要讲的重点问题没有
足够的时间来完成，造成课时分配不合理。

（2）组织管理能力
组织管理能力是指在数学课堂教学过程中，为使教学有序、有效，教师灵活运用
各种教学手段，对教学情境的组织、领导、监督和调控的一种能力。它连接着数学课

堂教学，决定着教学目标是否得以实现。数学课堂组织得好，教学效果良好，就容易
实现教学目标；反之，教学目标难以实现。不过，管理的最终目的并不是加以约束和
控制，也不是为了规范和干预。所以，教师不能将学生看成被管理的对象，而是将他
们当作有思维、有能力、有个性的教学主体，充分发挥他们作为主体应有的作用，激

发他们主体的动力，积极性，给他们创造一个民主、平等、和谐的数学课堂教学氛围，
才能确保数学教学课堂效果的良好。在数学课堂组织管理中，沟通是最有效的一种手
段。然而，部分教师并不重视数学课堂管理，甚至为了完成数学教学目标，即便数学

课堂纪律仍然直接选择忽视，却没有意识到教学环境的不好影响着学生听课的质量，
最终影响教学目标的实现。当然大部分教师在数学课堂纪律出现问题时能及时进行了
管理，不过非常遗憾的是，有的教师过于注重课堂纪律，将课堂变成了资本主义战场，
将违纪的学生当成害虫进行批斗，因小见大，对全班的学生进行集体教育，最终课堂
大半的时间在这场批斗的教育中消耗殆尽。也因此，无辜的学生受到牵连，学习的热

情在这场无硝烟的批斗中受到干扰，艰难地熬过这一课堂。有的教师则不瘟不火，借
以“晓之以理，动之以情”，开始借题发挥，长篇大论，将数学教学课堂变成了理论
说教课，有教育家说过：“长篇大论的教师缺乏教育机智。”数学课堂教学组织管理

重点不仅仅在于管理，还包括正确的组织和引导，学生是教育的主体，只有主体专注
于学习，这堂课堂才真正发挥出了它的作用。然而日常教学中也发现到，有的教师只
要学生不进行课堂捣乱，无论他做什么都不会加以管束。
（3）语言表达能力

教师以语言为业，其职业特点决定了语言表达能力的重要性，语言能力是教师在
教学中不可缺少的能力素养，在一定程度上反映了其教学能力。教师的语言表达能力
是指教师在教育教学过程中，通过语言、文字、肢体等手段向学生传达某种信息、情
感的一种能力。它包括口语、书面语、体态语等。其中口语是核心语言，影响力最深，

也是数学课堂教学中根本精髓所在，最能体现教师的主导能力，影响着数学的教学质
量和学生的学习效果，对于教师的口头语言表达能力，最基本的要求为：准确、简洁、

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