Page 191 - 教育模式创新及理论研究

» 第七章 数学教学

是初中的主流教学观念，因此，大多数的教师仍过于强调学生的学习成绩和理论知识
的学习，而忽略了自身态度对学生的影响。教师带着情绪去上课，直接导致学生对教
师的畏惧与厌烦，进而导致学生对所学的学科缺乏兴趣，直接导致学生学习积极降低，
学习效率下降。

（二）数学学科价值没有充分体现
随着《初中数学新课程标准》对初中数学教学的改革和完善，初中数学教学更加
强调尊重学生的个体差异，发挥学生的主观能动性。对数学教师的教学能力提出了更
高的要求。但目前很多数学教师整体素质参差不齐，对数学课程资源的开发和利用缺

乏经验，教学方法单一，组织形式缺乏科学性和针对性，教材应用死板，没有从根本
上遵循《初中数学新课程标准》的要求，教师教学能力的不足，教学经验的欠缺，导
致数学课堂教学中生搬硬套一些新兴教学模式，课堂教学内容被机械化地套上了情境，
为了结合实际生活而盲目地联系生活。

（三）数学教学活动流于形式
新课程的实施，改变了过去教师单方教学的形式，使课堂氛围更加轻松，学生有
了自主学习的兴趣，学生由过去知识被动的吸收者转变成为学习的主体，教师不再是

唯一的主角，而是给予学生更加宽松自由的学习环境。但目前看似民主、合理的课堂
教学模式透露出“表面繁荣”的趋势，形式化、盲目化、曲解化的数学课堂教学，并
没有真正起到良好的教学效果，学生的主体性没有得到体现，难以吸引学生主动去学
习、去探索，学生缺乏学习动力。数学课堂显现的只是学生浅显的、形式上的主体性，
而教师有针对性的指导、点拨却被忽略了，学生自主探索学习成为一“学习任务”，

而非主动地积极探究，缺乏积极性和好奇心的驱使，是对数学发现问题、解决问题、
总结问题学习过程的敷衍，无益于养成学生的创新力、探索力、对知识应用的实践力。
数学课堂空有表象的热烈氛围。

（四）学生缺乏自主学习能力
目前，初中阶段应试教育观念严重，来自学校、教师、家长、社会四种压力让学
生疲于应对繁重的学习任务。学习成绩和升学率仍然是学校优劣的最好体现；是教师
专业素养的最好诠释；在家长眼中是孩子是否优秀的最好表现；是社会认可的最好凭

证。因此，在日常的课堂教学中，教师更注意如何提高学生的学习成绩，而非培养学
生的综合素质。以成绩论的教学环境让学生始终处于被动的学习情感下，长此以往，
学生会丧失个性和探索动力，天生的探索欲和天马行空的创造力被严重束缚，学生缺
乏自主学习的能力，数学教学最终就是低水平、低层次的。

（五）预设课堂与实际课堂相矛盾
古人云：“凡事预则立，不预则废。”在初中数学课堂教学中预设是必不可缺的

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