Page 195 - 教育模式创新及理论研究

» 第七章 数学教学

也有通过提问的方式切入新问题中的，故何时提问主要视乎教学需求。这就要求教师
在教学过程中，做到准确把握提问的时机，及时捕捉学生“愤徘”的状态，提出问题
以调集学生的思维。在内容比较新颖时，可以通过提问吸引学生关注；反之，若内容
过于枯燥、复杂，也可以通过提问的方式，调集学生思维，从而集中精神思考问题。
此外，还要以在重、难点处提问，帮助学生攻克难关。

（2）提问内容应适宜
此外，在教师提问时，还应关注问题的价值性，并考虑到大多数学生经过思考都
可以回答，若问题能激发学生的探讨、争议是最好的。故此，要求教师根据课程内容

和学生的知识层面进行问题设计，多编制可体现教学矛盾点和变化性的思考题，以此
促进学生的思考。只有如此，才将培养学生独立思考能力，尽可能少问一些非此即彼
的问题，这是因为，此类问题不能激发学生的思维。同时要求问题富有情趣、吸引力，
让学生体验到知识的趣味性，进而更乐于学习。

（3）提问数量应适度
提问很重要，但也不是问题越多越好，而是要少而精，能突出学习重点，具有清
晰的条理，做到巧设问题，并关注问题的质量、容量。

（4）提问形式多样
教师的提问，要求开启心智，同时在方式的运用中，体现多样性。针对疑难问题，
可运用启发提问方式，和层层追问的方式，激发学生探索；为了巩固学生某方面的适应，
可以采取逆向提问的方式；对于难以理解的问题，可采取联系提问的方式，激发学生
运用所学知识进行拓展和对比；此外，还可以采取疏导提示的方式，在学习关键节点

提问。
2. 提高小组合作实效性的策略
合作学习作为课堂教学开展的一项重要方式，其是以教学目标为导向，以异质小

组为基本形式，将教学的动态因素结合起来，形成良好的动力资源，促进学生学习动
机的提升，达到情感和社交能力发展的目的。合作学习方式十分适合初中学生，有助
于思维的碰撞，获得良好的学习成效。但在合作学习的开展中，应注意合作的有效性，
其并非只是简单的座位调换，为合作而合作，而是将小组成员适当搭配，起到帮带和

互相促进的作用，如何良好地开展合作学习，可由以下几方面展开：
①合理分组，形成优良的合作氛围。想要达到这个要求，首先应予以合理分组、
规范合作。这就要求老师充分了解学生的差异性、个人特征、学习习惯、人缘关系等
要求，通过组内异质、组间同质的方式予以分组。可选出小组长进行整体学习进度的

把握。同时，教师应事先制定合作规范，并督促学生遵守。一是在合作开展前，清楚
地阐述学习目标，让组长配合进行分工，每个人都分配到相应的任务，进而令讨论更

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