Page 193 - 教育模式创新及理论研究

» 第七章 数学教学

要突出数学课的“数学味”，关注数学知识和数学思考，即便是过程与方法、情感与
态度的目标设定也必须富有数学味。在关注知识与技能、过程与方法的同时，关注学
生学习数学的情感与态度，弘扬学生的主体性，使学生在数学学习活动中获得成功的
体验，让学生对数学有好奇心和求知欲，注意对学生积极进取探索精神与实事求是的
科学精神的培养。其次，教学目标确定后，要明确、具体地表述出来，可以观察和测量，

不能含糊、笼统，要使人看后，能立即抓住实质，明白学什么、怎样学、学到什么程
度。最后同时，目标要描述为学生的最终行为，不能描述成教师教学行为、教材内容、
教学过程等。好的教学目标至关重要，为教师和学生的活动指明了方向，也对整个教

学过程起到了导向性的作用。
目标的制定要充分考虑学生的实际情况，要基于学生个体的差异预留出一定的弹
性空间。教学目标必须与学生自身的发展需求相吻合，要力求能够激发学生的兴趣，
对他们有一定的挑战性；还要考虑他们的学情水平，确保教学目标是学生们可以接受

的，与此同时，还要具备一定的超前性，针对学生的个体差异预留出一定的弹性空间。
这就要求要全面考虑基础性目标和发展性目标之间的微妙关系，灵活把握目标预设和
课堂生成之间的关系。向学生传授知识的同时促进其进步和发展，并在发展中将知识

落实下来，此外，还要视课堂生成的实情对预设目标进行必要的调整，使之与学生的
实际学习更加契合。
2. 选择学习材料多样化的策略
数学学习材料是数学知识和数学问题的基本载体，是学生感受学习与生活的密切
联系、体验数学价值、形成正确数学观的重要资源。学习材料包括：教材内包含的课

程资源、教材外拓展的资源两部分。采用不同的学习材料，或是同样的材料采取不同
的组织形式来学习，涉及的学习过程便会有所不同，产生的效果亦会有所不同。故此，
学习材料的选择十分重要。根据教学课程标准要求，学生数学学习的内容应具有现实

性和挑战性，要求有助于学生的观察、实验、推理和交流，只有如此，才将更很好地
激发学生的积极主动性。
学习材料的选择，应由以下几方面着手：
“活”用教材配套的学习材料。要求做到尊重教材又不固守于教材，立足于教材

的根本，实现衍生发展。对此，要求教师在立足教材的基础上，将学生的学习需求和
生活实践相结合起来，以此灵活处理教学中的材料，以促进学生更好地投入学习之中。
选择既体现“数学性”，又联系生活的学习材料，以此促进数学课程资源的拓展。
对此，要求教师依据新课程理念，立足教学需求，因地制宜地进行开发、运用相应的

教学辅助材料，广泛收集生活中的各类数学问题，将学生了解的、兴趣较浓的、易获
得的材料加工成富于生成性、开放性重要资源。

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