Page 199 - 教育模式创新及理论研究

» 第七章 数学教学

际情况，在此基础上得出的评价结果才是准确的。在对受教育对象数学思维进行考察
时，还需对其参与性、合作表现和情感等进行一并考察。
（二）强调评价主体的多元化
教学活动是教与学的双边性活动。所以在教学评价中，学生不应该仅仅是被评价
的客体，还应该是主体。因此，在评价的过程中，还应该让学生进行自评和互评。在

知识学习中，学生占据主体地位，并且对自身和同学进行评价，能够给学生带来成就
感。在学习中获得的情感体验，比如对数学的喜爱之情，教师的观察不一定准确，但
学生的自我认知是准确的；是否掌握了课本中的知识点和解题方法，学生在这方面有

一定的认知。另外，在课堂学习的过程中，难免需要进行合作，在合作时学生的表现，
是被其他同学看在眼里的。所以在评价过程中，学生的自评和互评是很有必要的。除
此之外，家长也应该被纳入过程评价的主体范围中来，家长对学生在家的表现是最为
了解的，而这也是评价的重要方面，有了家长的评价，才能更加准确、全面地反映出

学生的实际情况。
（三）强调评价方式的多样化
在评价时间方面，即时评价和延时评价缺一不可。

1. 即时评价——数学课堂学习评价常用的方式
它指的是在具体的学习情境下，对学生刚做出的行为表现，进行价值判断。对于
学生而言，该评价方式是非常有效的，能够及时指出学生的问题，表扬其正确的行为。
从具体形式上来看，它包括了：口头评价、体态语言评价、借助载体评价。
应用口头评价的注意事项如下：

首先，要及时的表达对学生的赏识，增强其学习的自信心。教师要牢牢地把握所
有的切入点，利用通俗的口头语言做出及时评价。在对学生进行鼓励的过程中，要不
吝溢美之词，引导学生更加主动地去探索。

其次，激励的时机和方法非常重要。口头评价具有瞬时性，教师必须把握那一瞬间，
呈现思维过程，并提升类化，将学生思维导向特定的方向。举例来说，在传授“梯形
面积”这方面的知识时，教师应在学生面前，将两个相同的梯形组装在一起，得到平
行四边形，然后作出评价：“你们可以进行尝试，将两个梯形组装在一起，形成其他

我们了解的图形。还有别的方法吗？”引导学生积极地探究其他的组装方法。有些思
维比较活跃的学生可能会提出割补的方法，此时教师应该进行鼓励：“很好，XX 同
学积极地拓宽思路，提出了新的可行的办法，真棒！”通过评价，让该同学获得成功感，
同时为剩下的学生指明了努力方向。然后进行归纳和提升：“无论是拼合抑或割补，

对我们公式的推导有什么作用？”学生回答：“转变成我们熟悉的图形。”教师小结：
“对的，在我们遇到未知的问题时，多动手、多动脑，将其转化为已知知识的问题，

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