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教育模式创新及理论研究
Innovation and Theoretical Research of Education Models

师队伍建设的意见》，要求健全特殊教育教师管理制度，包括教师的准入制度、专业
证书制度和随班就读教师、康复类专业人员的岗位条件，以此提高特殊教育师资准入
的门槛，保障特教师资的专业性。2014 和 2017 年，我国先后制定了《特殊教育提升
计划》，出台了《残疾人教育条例》，要求“加大力度发展残疾儿童学前教育”“优
先采取普通教育方式”发展特殊教育，并从师资、经费保障、教育机构、政府职责等

方面进行部署。政策的导向作用主要体现在教育实践的成效方面。截至 2018 年，中
国累计解决了 100 多万名残疾儿童的义务教育问题。
随着特殊儿童义务教育的普及，学前特殊教育的规模也在逐步扩大，此时特殊教

育的方式以融合教育为主。中国知网在 2006—2021 年共收录以“学前融合教育”为
主题的论文 349 篇，其中学术期刊论文 201 篇，学位论文 45 篇。研究对象涉及学前
儿童的融合教育、幼儿园教师融合教育素养等，其中关于不同类型的特殊儿童，如自
闭症儿童、听障儿童的个案研究趋于增多。研究方法更多倾向于理论与实践相结合，

偏重实践。研究内容主要是实施上一阶段研究提出的策略，并探索解决新问题的途径，
更多关注融合教育实践。随着地方学前融合教育实践规模的扩大，单纯的理论研究不
足以指导具体的教育实践。只有理论指导＋实践经验介绍的研究对学前融合教育的开

展才更具有针对性。
1. 实践中阐释学前融合教育的价值
学前融合教育的价值主要体现在融合教育的实施效果和影响方面。只有在实践中
实现了教育价值，才能在社会中凸显教育的价值。融合教育是对所有儿童受教育权的
保障，只有当全体儿童在融合教育中都得到发展，才能彰显融合教育的价值。首先，

融合教育可以促进普特幼儿社会性的发展。融合教育在促进轻中度自闭症幼儿适应社
会能力发展的同时，也促进了普通幼儿亲社会行为的发展，使他们敏感和关注他人需
要和处境，同时也提高了他们对他人的接纳度和产生相应的帮助行为。其次，融合教

育可以更好地促进普通幼儿自尊感和自我效能感的发展。调研表明，有 2 年以上融合
教育经历的幼儿在自尊感和自我效能感发展方面都优于没有经历的幼儿。究其原因，
外在的肯定、内在的情感体验和正确的社会认知发挥着综合的作用。其中教师因特殊
需要幼儿的加入，在活动中有意识地关注不同幼儿的行为表现，更好地关注个别差异，

鼓励普通幼儿主动帮助特殊幼儿并获得自我价值的肯定，增强了幼儿的自我效能感。
2. 探索提升学前融合教育质量的策略
国家政策引导各地政府通过各种方式鼓励普通幼儿园接纳特殊幼儿开展融合教
育，学前融合教育实践规模逐渐扩大，但是质量堪忧。表现为：北京、浙江、江西、

四川等省市融合幼儿园教育环境和班级活动质量总体水平偏低。多管齐下，提高学前
融合教育质量成为研究者努力的方向。第一，提高教师融合教育素质。教师是实施融

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