Page 202 - 教育模式创新及理论研究

教育模式创新及理论研究
Innovation and Theoretical Research of Education Models

锦涛同志在十七大报告中明确指出“重视学前教育，关心特殊教育”，向社会昭示了
政府重视学前特殊教育发展的态度。
以人为本的社会和谐发展趋势和特殊教育政策的引导，促使研究者开始关注学前
特殊儿童的教育。以“学前特殊教育”为主题检索 1990—2008 年的论文，共有 72 篇，
其中期刊论文 40 篇，占论文总数 56%。以“学前特殊教育”为主题的论文最早发表

于 1993 年，之后逐年增加，2008 年达到 23 篇。总体来看，关于学前特殊教育研究的
特点是起步晚、成果少。追其原因，一是我国学前教育发展缓慢，1990 年学前三年毛
入园率仅为 28%，2005 年增长到 41.4%，距离普及学前教育的目标仍然很远。这一时期，

我国学前教育的主要任务是提高普通幼儿的入园率。特殊儿童的学前教育虽已引起国
家的重视，但是，由于缺乏明确且具体的措施，再加上政府监管职责不清、力度不足
等原因，地方执行效果不佳。二是学前特殊教育的受众群体小，教育需求特殊，对教
师专业素质要求高，安置机构少。上述因素导致了特殊儿童入园率很低。2004 年，广

州市 0~6 岁轻度残疾儿童 2000 多名，能进入托幼机构的不到三成；北京市在 2003 年
收托学前特殊儿童的教育机构共计 12 所，接收学前特殊教育儿童约 300 人；2007 年，
浙江省 11 所特殊学校接收 209 名特殊幼儿；郑州市有 7 岁以下的智障儿童约 1.7 万人，

而能接收他们的幼儿园只有 4 所，九成多智障孩子没上过幼儿园。如此低的入园率难
以实现特殊儿童学前教育的规模化和专业研究的系统性。仅有的研究主要集中在以下
几方面。
1. 探索学前特殊儿童的安置方式
尽管有义务教育阶段学龄儿童随班就读经验的积累，但是，学龄儿童和学前儿童

身心发展水平的差异和学前教育资源的不足，使学前特殊教育不能照搬义务教育阶段
的经验。在缺乏榜样示范的前提下，研究者通过介绍国外的教育经验和在教育实践中
的不断尝试来探索适合我国国情的特殊儿童的安置方式。在韩国，3 岁以上的大多数

残疾幼儿在特殊幼儿园或普通幼儿园的特殊班接受教育。但是，只有少数 3 岁以下的
残疾幼儿在福祉馆或特殊教育机构接受早期教育。在美国，2000 年之后对学前特殊儿
童采取 4 种安置模式：一是正常的幼儿教育环境，接收约 35% 的幼儿；二是特殊的
幼儿教育环境，接收约 32% 的幼儿；三是部分正常、部分特殊的幼儿教育环境，接

收约 15% 的幼儿；四是巡回服务点，接收约 10% 的幼儿。选择安置方式的依据是国
家经济、文化和教育发展的传统、水平和特殊儿童发展的需要及规模。尽管国外的安
置方式可以为我们的教育实践提供借鉴，但是，由于安置背景和安置对象不同，安置
方式也各异，只有在教育实践中结合实际不断探索，才能确定适合我国国情的安置方

式。调查表明，我国主要采取以下四种方式安置特殊儿童：一是专门的特教机构，专
收智障、视障、听障等类型的幼儿；二是康复机构，主要接收听障幼儿；三是虽属专

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