Page 205 - 教育模式创新及理论研究

» 第八章 学前特殊儿童教育

合教育的主体，教师素质是融合教育质量的关键。加强职前培养可以把好提升素质第
一关。第二，建立资源教室。资源教师可以为有特殊需要的幼儿提供能力鉴定、个别
教育计划的制定、执行及追踪评价服务；为特殊教育教师、普通教师和家长提供相关
咨询服务等。第三，提供巡回服务。组建由医生、治疗师（运动、语言等）、社会工

作者、临床教育心理学工作者、其他相关专业人员构成的巡回服务团队，为在普通幼
儿园入读的发展障碍程度较轻和有特殊需要的幼儿提供服务。第四，制定课程决策制
度。采用课程决策的方式设计、实施和评价学前融合教育课程，可以更好地发挥融合
教育的公平性、公正性，使教师灵活地关注个别差异，平衡科学与经验的博弈。第五，

制定个别化教育方案。如何平衡普通幼儿班级的教育和个体化教育的最大程度实现是
学前融合教育的重点和难点。集体教育活动中的个别化教育既是教师在公平教育前提
下关注个别差异的体现，也是充分实现融合教育价值的途径。个别化教育可以融入集
体教育活动中，也可以并列于集体教育活动。幼儿园可以依托资源教室，针对 3~6 岁

感统失调的幼儿，视其轻重程度，制定个别化的训练方案，促使儿童在本体觉、前庭觉、
触觉方面达到或接近正常水平；也可以通过反向融合，即将普通儿童融入听障儿童班，
开发聋健合一的课程体系，在集体活动中实施个别化教育。

这一时期，我国积极开展本土化融合教育实践，从政府管理到社会支持再到幼儿
园实践，多层面多渠道探索实施学前融合教育的路径，在理论和实践方面都有收益。

二、学前特殊儿童教育现状

学前期是儿童智力发育的关键期，此时合适的教育介入之于特殊儿童，不仅能够

最大限度地促进特殊儿童智力的发育，而且能够开发潜在的能力。我国政府早就认识
到特殊学前教育对特殊儿童的重要意义，但我国的学前特殊儿童学前教育现状不容乐
观。影响我国学前特殊儿童学前教育发展的原因是多方面的。

（一）学前特殊儿童很难受到专业的康复训练课程服务
学前残障幼儿至少有 1000 万，这一批特殊学前儿童去哪里接受教育是一个长期
被关注却一直未被很好回答的问题。残疾幼儿无论是何种障碍类别，大多在三岁左
右能够在专业医生的检查下得到确切的诊断。以脑瘫儿童为例，脑瘫儿童的诊断基本

在 2.5 岁之前，一旦被诊断为脑瘫，随之而来的就是包括动作、语言、认知等方面的
康复训练。按照儿童个体发展的阶段理论，动作是他们优先发展的领域。对于这类幼
儿，动作训练课无疑是最迫切紧要的教育安置形式。统观我国的幼儿园，无论是公办
还是私立幼儿园，无论经济较发达城市的幼儿园还是比较落后地区的幼儿园，基本上

都没有配备专业康复人员，同时政策监管力度不足，而残疾幼儿的特殊需求导致幼教
教师的工作量无形增加，同时很难要求普通的幼教老师对特殊儿童开展适宜的动作

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