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教育模式创新及理论研究
Innovation and Theoretical Research of Education Models

训练，这部分儿童的教育不得已只能寻求医院或者特殊机构的帮助。“医教结合”
这一观点却是幼儿教育中遥不可及的梦想。以上种种，使得特殊学前儿童被排斥在普
通幼儿园之外，一直到目前仍然没有找到有效的应对措施解决特殊幼儿的教育安置
问题。

（二）学前特殊儿童教育还存在着“求大于供”的问题
我国有特殊需要的学前儿童数量是极其惊人的。但是，目前我国为学前特殊儿童
专门设立的教育机构有限，并且以服务聋儿为主。视力残疾、智力残疾、精神残疾儿
童的早期教育就不乐观。而且传统的特教学校只招收盲、聋、轻度智障和自闭症儿童，

那么脑瘫、自闭症、中重度智障、重度肢残孩子基本就学无门。在特殊教育学专家们
的呼吁下和政府多年的努力下，近年来，学前残疾儿童接受学前教育机构教育的比例
在逐年升高，但是即使在比较重视残疾儿童受教育权利的城市，学前残疾儿童接受学
前教育的比例也远远低于普通幼儿的入学率。至于在我国农村地区和经济欠发达地区，

只有极少数的学前残疾儿童能接受到正规的特殊学前教育，其入学率甚至为零。
（三）学前特教专业人员匮乏
在一些重视特殊教育的国家或者经济比较发达的国家，凡是有教师教育专业的高

等院校基本上都开设特殊教育相关专业，所有的教育学专业几乎都会把特殊教育学作
为一门必修课。反观我国，为满足特殊教育事业发展的需要，从 1986 年开始建立首
个特殊教育专业。随后，部分综合性大学、师范院校开始陆续开设特殊教育专业。如
华东师范大学 1997 年建立了特殊教育学系，随着专业的发展，逐渐建立了特殊教育
学硕士、博士学位点。近年来，我国特殊教育专业出现了快速发展的势头，逐步形成

了本科、硕士及博士多层次人才培养体系，的确为特殊教育事业源源不断地输送了各
类人才。然而，我国特教专业的建设与很多国家相比仍有较大的差距。直到现在，我
国开设特殊教育专业的大学只有 47 所，招收的学生数量也不多。最终导致输送的人

才数量有限，中国目前只有 1600 多所特殊学校，招收的学生 37 万人，和全国八千多
万的残疾人口这一庞大群体相比，专业特教老师更加显得缺口巨大，我国现阶段培养
的学前特殊教育教师远远满足不了这些孩子的教育需要。
（四）有关学前特教专业人员就业选择范围有限

首先，专门为特殊儿童开办的幼儿园为数极少，限制了学生的专业发挥；其次，
普通幼儿园对学前特殊教育教师的需求极少；再次，很多康复机构只要康复专业的毕
业生；最后，很多特教学校没有附设学前班。这样多数学前特殊儿童缺乏受教育的机
会与学前特殊教育专业学生毕业后“专业知识下岗”之间形成了一对矛盾体。

（五）学前特教专业招生困难
报考学前教育相关专业的考生在选填志愿时，一般倾向选择学前双语教育、学前

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