Page 209 - 教育模式创新及理论研究

» 第八章 学前特殊儿童教育

官发育的关键期。”因此学前期是人的身心发展的关键时期，也是特殊儿童的发现、
鉴别和早期干预的关键时期。例如，“口语发展的关键期在出生至四五岁，对于有言
语障碍的幼儿来说，错过了这一时期，由于言语运动器官得不到适当的训练，10 岁以
后就很难再学会讲话了。”而对于有听力障碍的儿童来说，早期干预是听觉言语康复
的有效措施，这已为国内外听觉言语康复实践所证明。“美国学者的研究表明，注意

缺陷 / 多动性障碍的儿童，如果能在学前期就接受诊断和干预，并一直贯彻到他的整
个教育过程的话，就能成功掌握一些技能，并学会处理好自我效能以及学业、社会方面、
生理和行为上的困难。”因此，如果能在儿童身心发展的关键时期，及早发现幼儿的

身心障碍并加以恰当的干预，就能最大限度地保障特殊儿童的发展权利，从而为教育
的公平、社会的和谐打下坚实的基础。
2. 对特殊儿童进行学前教育有助于特殊儿童自身康复
早期干预的生物学理论基础即器官的用进废退说和功能代偿说表明：“人的器官

的发育完全及功能的完善离不开对其适度的使用，不用则退是器官用进废退说的基本
观点，残障儿童大多是由于器官的损伤或功能的丧失所致，但他们其他器官的功能并
没有全部丧失，应该通过早期训练这些器官的功能，以使这些残存的功能维持并发展。”

如对听力障碍儿童进行声音感知训练和发音训练，可以最大限度地恢复听障儿童的残
余听力，帮助他们尽早形成完善的语音体系。对视力残疾儿童进行运动技能训练、生
活自理训练，以及定向行走能力的训练，可以帮助视力障碍儿童学会辨别方向和独立
行走，从而提高视障儿童的生活能力。但是，如果对 0~6 岁的特殊儿童采取顺其自然、
自由发展的态度，就很有可能使他们残存的功能由于长期不用而逐渐萎缩甚至消失。

同时由于没有适时发展其他器官的代偿作用，从而限制了特殊儿童感知世界和适应社
会的能力，对特殊儿童的进一步发展造成不可估量的损失。因此，保证特殊儿童接受
完善合理的学前特殊教育具有重要意义。

3. 学前教育可以促进特殊儿童潜能开发
“特殊儿童也有着各种发展的潜能，除了认知方面的潜能外，还应包括情意潜能
及社会潜能，如特殊儿童作为社会人如何与别人交往，如何成为心理健康的社会成员。”
多元智能理论也为特殊教育工作开辟了一个全新的视角：每一个学生都有自己的优势

智能领域，特殊教育不仅要通过特殊的教育训练，克服特殊儿童存在的障碍、缺陷、
弱点，还要去发现特殊儿童可能存在的优势智能，充分挖掘这些潜能，通过“扬长”
的方式去“补短”。也就是说，不仅要关注特殊儿童不能做什么，还要关注特殊儿童
能够做什么，着眼于特殊儿童优势能力的培养，真正实施一种“对症下药”式的因材

施教。这就要求幼儿教师们重新审视自己的学生观、教育价值观，用全新的发展的理
念去看待学生，发现特殊教育真正的价值所在，为幼儿潜能开发打下坚实的基础。

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