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教育模式创新及理论研究
Innovation and Theoretical Research of Education Models

第三节 中学英语合作式教学

一、中学英语合作式教学出现的问题

（一）合作学习运用流于形式化、简单化
在中学英语教学中运用合作学习模式，本来是要达到一定的教学目的。可有些英
语课教师只是一味表面地开展合作学习，只注重其外在形式，而忽视了英语课教学的
目的和学生学习的效果。具体表现为：一是部分教师对合作学习缺乏整体设计，往往

对合作学习教学策略作肤浅的理解，只在形式上美其名曰“合作学习”，忽视了合作
学习教学策略所具有的基本内涵。二是把合作学习简单地理解为传统的课堂教学加小
组讨论，英语课教师提出一个或几个问题，然后学生开始进行讨论，有时学生还没有

进入到合作探究的状态，就在老师的要求下草率结束；有的教师整节课就让学生进行
讨论，课堂气氛是活跃了，学生也参与教学活动了，然而当课程结束后，问学生学到
了什么知识，很多同学却是一脸茫然，教学目的并没有真正达到。目前的大多数合作
学习只是课堂教学的插花点缀，以此显示课堂形式的多样和课堂表面气氛的活跃，导

致合作学习的盲目性。真正的合作学习强调的是让学生自己去发现问题，对本组或本
班比较集中的问题进行较长时间的小组交流、探讨，教师只是起指导作用，而不是让
教师取代学生提出问题，更不是让教师代替学生作出结论。

（二）小组成员参与机会不均
合作学习在英语课中运用的基本理念是使每个学生都能成功展现自己的个性，增
强责任感，从学习中获得成功的快乐，提高人际交往的能力。但是在研究中发现，小

组合作学习中存在学生参与度不均衡现象。语言表达能力强的学生明显参与得比较高。
少数学生认为自己参与表达机会少，但是另一些学生由于性格及学习困难等因素，缺
少发言机会；更有为数不多的学生认为自己根本没有参与表达的机会，长久以来处于

听众的角色，使得他们渐渐对一切语言活动表现得漠不关心。另外，由于小组学生与
学生之间的责任不明确，也可能导致一些学生不积极参与本组问题的探讨，甚至把自
己的责任推到自己的同伴，容易出现逃避合作的“责任扩散”以及“搭便车”现象，
而合作学习小组则有可能变为学生逃避责任的“避风港”。所有这些情况，就使得学

生参与合作学习的机会不均等，有违实施合作学习的初衷。
（三）教师课堂角色转换不够
在新课程改革的背景下，教师在课堂的角色发生了许多变化，他们再也不是以前

唱独角戏的主角了，而是任务的设计者，活动的组织者，教学过程的评价者。在呈现
活动中是呈现者，在操练活动中是组织者、指挥者，在输出活动中是引导者、评价者。

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