Page 229 - 教育模式创新及理论研究

» 第九章 小学语文与职业教育

展的新知识、新理念、新工艺。三要积极建立和完善与教育教学过程实践性、开放性、
职业性相匹配的教师管理制度，重视对专业教师基于工作过程的课程开发与教学设计
能力、专业实践能力和技术开发服务能力的培养。四要采取两条腿走路的方法，注重
引进和培养相结合，引进行业能手和专家教学团队，建立起职业学校教师人才的“绿

色通道”，造就一批在行业有较大影响的专业带头人。
③改革专业理论和实践实训分离的课程体系，建立体现职业教育特色的理实一体
化课程体系实现“做中学、做中教”的教学模式改革，需要建立具有职教特色的理实
一体化的课程体系。基础知识以“必需、够用”为限，不强调理论的系统性、完整性，

而强调技术的熟练性和服务的规范性。强调能力本位，突出技术、技能实训课的地位，
对课程内容、结构进行重组和调整，建构以岗位需求为依据，以项目课程为载体，基
于工作过程的、与行业企业零对接的理实一体化的课程体系。关键是做好课程设计，
包括教什么、学什么、做什么；怎么教、怎么学、怎么做；何时做、何地做等问题。

应以学生为中心设计，强调以学生直接经验的形成来掌握融合于各项实践行动中的新
知识、技能和技巧。
④改革单一学科考核的评价方式，建立以过程考核为核心的一体化评价体系过去

我们重知识的传授，班级授课制至今仍是我们教育的主要教学形式，教学评价几乎也
只是看学生的学习成绩。“做中学，做中教”教学模式实施的关键是考评方式的改革。
首先，按照行为导向原则确定评价方式，不强调知识的学科系统性，重视“案例”“解
决实际问题”以及学生自我管理式学习，小组评价是其中的主要方式。其次，根据课
程目标确定评价的方法，即从各种课程目标出发，确定相应的评价方法，如评价的工

具较多是课堂记录、实训记录和实训反思等。教师对学生的评价不但只看学习的结果，
更要关注学生的学习过程，在过程中搜集有用信息，运用发展性的评价理念，把形成
性评价与总结性评价相结合，把量化评价与质性评价结合起来，提高课堂教学的有效

性，以便使学生得到真正的发展。
“做中学、做中教”的教学模式改革，实质是人才培养方式的改革。“做中学、
做中教”，教是手段，学是途径，做是目的，“教学做”相融，“教学做”一体。只
有打破传统的理论知识教学与实践课教学的界限，按照知行合一、学思结合的教育理

念，加强理论课程与实践课程的融合，开展项目教学、场景教学、主题教学和岗位教学，
才能培养真正适应产业转型升级和企业技术创新需要的发展型、复合型和创新型的技
术技能人才。

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