Page 233 - 教育模式创新及理论研究

» 第九章 小学语文与职业教育

在新课标的指导下，进行课程内容标准表述时，重点是要从行为目标出发。教师
以课程标准为主要的依据和参照，从而制定出合理的目标。同时，还会选择行为目标
表述方式。该种方式的核心在要求目标精确、标准和具体，以杜绝出现表意模糊和脱
离现实情况的语言。具体而言，也就是将各个目标的描述紧密围绕学生的行为，突出
学生能够怎样，并且要做到能够具体观察到。例如，有能力分辨、读写、对比、判断

抑或是评价等等。同时，还要具体描述学生行为发生的时间范围以及载体，如利用搜
集资料，或者是通过听和说、综合性学习等。此外，行为标准还要能够被有针对性、
具体的呈现出来，如看图写话能够写出几句、对于生字词的读认写情况以及对于较为

复杂的句子的理解等。
2. 明确“语文课堂教学目标”制定的新标准
（1）要把握住教学目标的阶段性
对于小学语文学科而言，不同的年段有着各自的教学目标。例如，在阅读教学方面，

《语文课程标准》对于低年段的要求是，重点培养并提升学生的阅读兴趣及能力，能
够做到识字学词，并且在朗读文字和图画阅读的基础上，理解并掌握重点字词句的含
义，进一步做好积累；对于中年段的要求是，加强并提升朗读的能力，尝试并适应默读，

并运用多元化的方法完成对词句段的理解，能够大致领会主要的内容，形成思想感情，
体会不同的词句所体现出的表达效果，进一步培养；对高年段的要求是，加强阅读能力，
提高效率，不仅要正确把握住词句的含义，还要领悟到思想感情，并且判断文章的叙
述顺序，同时逐步扩宽各类文学体裁的认知和阅读，培养对信息的收集和处理能力。
（2）要体现目标的三个维度，更要突出语文能力

小学语文学习的关键点在于强化语言能力，加强对于语言的学习，最终达到对能
力、方法和习惯形成综合性的培养和提升。因此，小学语文教学必须注重学生的识字、
书写、阅读、积累、交流和习惯等方面，并互相促进，共同提升。

（3）要提出“三维”整合的、简而明的教学目标
教师在备课阶段必须重点规划教学目标，从整体的角度进行分析与思考，满足
三个方面的要求：一是对“三维”目标的达成度必须明确；二是选择并具体运用好方
法、手段和策略；三是语言要尽可能地简练、精准，有逻辑性和科学性，与目标联系

紧密。
3. 课前通过访谈、集体备课等形式提高教学目标设定的有效性
访谈能够更加客观、准确地对学情进行全面了解，其目的在于把握学生当前的认
知能力和实际需求。访谈可以围绕学生展开，也能够对语文学科的其他教师展开，并

且不必拘泥于正式的形式与场合。除了访谈，还可以用观察法和问卷调查法。选择使
用访谈法时，要充分考虑到本单元的相关知识点中，学生是否有已经获得的知识基础，

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