Page 235 - 教育模式创新及理论研究

» 第九章 小学语文与职业教育

方向，还精准、有效地反映出了教学的情况和结果。
2. 在认真分析学生的基础上进行教学方案设计
语文学科的专家周一贯先生曾经说过，要有效、科学地对传统观念下语文课堂的
教学设计进行查漏补缺，就必须做到围绕着学生主体地位展开，防止学生的主体地位
被忽视甚至被排除。应深刻认识到，教学活动中，学生才是学习的主体和重点，不能

将学生的学习看作是程序化的流程，从而让他们机械地吸收、记忆和无效地重复联系。
要转变观念，思考如何将学习变得有意义，让学生能够在积极、充满兴趣的状态下，
结合已获知的知识和经验、方法，对问题有目标、有计划地进行解决，不断融入新的

知识，最终完成并持续完成对于自我的构建。因此，教师在设计教学的过程中，必须
以掌握实际学情为前提，结合学生的兴趣和能力，有针对性地处理教学内容。
3. 在设计教学过程中注意方法渗透
语文课程要充分发挥让学生有效、快速掌握学习语文的基础方法的作用。学生在

领悟到正确、高效的学习方法并运用后，会发生两个非常明显的变化：第一是将“学
会”知识转变为“会学”知识；第二是从被动学习变为主动学习。最终形成独立学习、
主动阅读以及自觉修改的良好学习习惯。因此，教师在设计时，应当有条理地将学习

方法有机融入并贯穿整个教学过程中去，切实做到两点：
第一，以当前的授课内容为前提，对学习方法进行分析和总结，以利于在接下来
的教学中，学生能够运用学习方法，通过小组合作的形式进行学习。以《美丽的小兴
安岭》为例，文章因为围绕着小兴安岭一年中四个季节进行描写，不同的段落有着较
为将近的结构。遇到这种类型的课文时，教师不能将重点均匀地分到每个季节的段落，

而应详略得当，以把握课文的特点和重心为基础，选择更加有代表性的段落，一方面
总结学习方法，一方面将课堂主体归还学生，让学生通过自主学习，掌握方法。
第二，设计思维要合理有效地进行发散。教师要有敏锐的感知，在教学过程中发

现并且及时把握住机会，对目标问题作出较为深入的探究，并尽可能结合实际举一反
三。例如，教学过程中需要对词语的含义进行把握，学生往往通过结合上下文的方式
进行推测式理解。教师在这种情况下可以提醒并引导学生从不同的角度和层面对词语
进行理解。也有学生会通过自身的经历和积累来理解，或者自主查阅字典等学习资料

理解。教师必须持续地带领学生理解某个词语后，有计划地做出归纳与提升，与学生
一起总结和梳理理解词语的有效方法。通过这种方法，能够帮助学生建立自己的认知
与学习思路，更好地举一反三，掌握越来越多的知识和方法。
4. 编写单元整体教学方案

按照常规的流程来看，教师经常是按照篇数或者课时进行备课。这是因为，大多
教师为了节省时间，选择了单独拆分具体课文进行备课的方式，较整个单元进行备课

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