Page 237 - 教育模式创新及理论研究

» 第九章 小学语文与职业教育

为语文教师来说，应当培养并不断强化自身的资源意识和认识，正确区分生活和语文
的“源”“流”角色，做到“源远流长”。
4. 善于把学生作为一种课程资源
新课改背景下的语文教师必须思考如何将自己所收集的课程资源，与学生反馈出

的资源进行更好、更紧密的融合，以此为纽带，加深师生与生生之间资源共享的力度，
并扩大范围，将学生手中的信息反向传达到课堂教学的资源中去，并加以有针对性的
运用。
首先，教师应当关注学生对于社会生活类信息的了解情况。新时代背景下，学生

往往在获取信息时能够找到更多的渠道，教师要善于利用这种机会，收集相关的信息
转化为课程资源，一方面极大丰富了教学内容，另一方面能够调动学生的学习积极性，
激发热情，锻炼动手能力，如调查、收集等。通过这种方式，还可以有效促进学生自
主学习观念的养成和能力提升。

其次，发现学生在思维发散上的特点和优势，并加以利用。个体在成长发展的过
程中，有着很大差异性，如情感体验和思维方式以及联想能力上。在课堂上，教师应
当平等对待每一个学生，尊重他们的想法和情感，有效地结合这种思维和情感，使课

堂资源更加丰富并贴近生活。
最后，要合理利用学生的学习成果。这种方法有两大优势：其一是将学生多样化
的策略和成果进行梳理、整合，每个学生在学习中都能和其他人的思维进行碰撞并吸
取新的知识，不但积累了理论知识，提高了语文学习的能力；其二是帮助学生锻炼了
思维能力，学习与思考更富有逻辑性，有利于全面发展。这种能力主要体现在能够更

加深入地理解文本，从不同的角度出发。

三、提升小学语文课堂教学有效性的对策建议

（一）教师方面
1. 尊重学生的主体地位，塑造全新的教学观和学生观
小学生还处于身心正在发展的阶段，所以教师在进行教学设计时应该基于其目前
独立性、可塑造性的阶段特点以及学生发展的需求去进行研究，以此促进学生的成长

发展。每个学生都是一个独立的个体，都有其自身的特点，教师应该尊重学生之间的
个体差异性，在教学过程中做到因材施教，在课外时间可以融入学生群体中，尊重他们，
不要以命令者的口吻去要求他们。此外，教师还需要能够从教学中收获快乐，教师不
应该将学生视作自己谋生的工具，要由衷地热爱学生和教学活动，当看到学生有所进

步和发展时会替他们感到开心，自己心中也能够收获满满的成就感。在实际的教学过
程中，有一部分教师为了推进自己的教学进度，就忽视学生自身的发展状况和学习情

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