Page 29 - 教育模式创新及理论研究

» 第一章 中学英语教学方法

（六）评价方式不能很好地促进合作学习的有效性
评价在教育教学过程中具有十分重要的作用，适时、恰当的评价会产生积极的激
励作用。合作学习倡导“人人进步”的教育理念，这就要求我们教师在运用评价手段
时要注重对合作小组的团队评价和学生与学生之间的评价，而不是对小组中个体的孤

立评价。在我们的合作学习课堂中，我们见得最多的是形式上的团队评价，而实际上
却是以团队中的个体评价的累加来评价团队。在许多展示课、优课评选、基本功大赛
的课堂上，授课的老师一上来就把学生分成四大组，告诉学生在整个上课过程中将以
各组成员的表现来给各大组打分，或授予五角星之类的奖励，最后看哪一组得分最高

或五角星最多为胜者。然后在授课学习过程中，老师的提问每次都得给每一组一样的
机会以示公平，而回答问题或发表观点，提出问题的依旧是少数的几个人，只要那一
组有表现突出的学生，那么该组的“业绩”肯定不差，这种小组评价方式实际上是个
体成绩的累加，根本不存在真正的团队评价，更缺乏学生之间的评价。这种评价只是

一种表象的评价，是不能真正起到评价激励作用的，更难引发学生强有力的合作学习
行为，也就无从谈起合作学习的有效性。我们可以采用组内成员自评，同伴评价、组
间互评、师生合作评价等多种灵活形式，从围绕学生学业成绩为中心的评价转向以学

生学习过程为中心的评价，把学习过程评价与学习结果评价结合起来，把对合作小组
集体的评价与对小组个人的评价结合起来，重点放在对学生不同程度的进步与提高上，
着重强调学习活动本身的意义和价值。

二、中学英语合作式教学的改进策略

（一）教师首先要更新观念，转变角色
合作学习中诸多问题的出现，症结在于合作学习的组织者——教师缺乏对合作学
习的本质理解，是对合作学习表面化、形式化的理解而造成的。教师要全面理解小组

合作学习的意义，正确把握其精神实质。教师还必须对原本固有的角色进行重新认识、
重新定位，以多重角色身份出现在课堂教学活动中。在合作学习中，教师的主要任务
就是构建适宜的合作学习环境，并参与其中，将学生们很好地组织、协调和调动起来，
进行高效率和高质量的学习活动。

1. 教师是合作学习的设计师
为了保证合作学习的有序进行，教师备课时必须深入研究教材，明确所要体现
的新理念，创造性地处理教材。准备出与学生已有的经验、知识储备和能力水平相适
应的教学设计。像学习内容的难度、探讨价值、开放性，什么内容需要小组合作学

习、小组学习的时间是多少等都需要教师的提前考虑设计。教师必须事先让学生知道
小组合作学习所要解决的问题，让学生去搜集资料，提前思考，使学生在小组合作学

• 17 •