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教育模式创新及理论研究
Innovation and Theoretical Research of Education Models

习之前就能对问题有一定的独立思考。只有这样，学生在合作学习时才能进一步实现
自己提出问题、分析问题、解决问题，从而在合作过程中有所争论、有所发现、有所
创新。教师对合作学习进行总体上的设计，是教师作为学生学习的促进者的重要体现
形式。

2. 教师是合作学习的组织者、调度者
教师作为合作学习的直接组织者，还主要表现在教师对合作学习进行必要和有效
的组织和调控上。在合作学习之前，教师虽然对合作学习进行了精心设计，但要使合
作学习始终真正富有成效，仅仅依靠这种事先的设计是远远不够的。这是因为，教师

无论事先设计得如何周密和细致，在实际开展合作学习的过程中都会遇到意想不到的
事情，随时都会有意外问题发生，如果这些问题得不到及时有效的解决，往往就会阻
碍合作学习的顺利开展。因此，教师对合作学习的组织和调控是至关重要的。
在合作学习过程中，教师必须仔细观察各合作小组成员的合作情况，及时发现小

组合作过程中所存在的问题，并采取一定的调控措施。例如，学生对小组的任务还不
清楚时，教师要耐心、及时地向学生说明任务的内容及操作程序。及时制止小组合作
学习过程中的话语霸权，扩大学习的参与面，努力使合作成员的表达机会均等。因为，

在当前的小组合作学习中，尽管在理论上大多数都采取了异质分组策略，有利于组员
之间的交流和合作，但在实际的小组合作学习中，小组长和学习成绩优秀者常常占据
了小组合作学习的主动权，学习成绩差的学生要么一声不响地听别人说，要么做与合
作学习不相关的事情。成绩优秀者的意见成了小组成员意见的主流，学习成绩差的学
生成了陪衬。针对上述种种问题，教师必须及时发现并采取有效措施，才能保证合作

学习真正富有成效。在面对具有不同意见的问题时，教师要及时引导学生学会倾听，
要在听取其他小组合作成员论点论据的基础上进行有的放矢的争论，并在吸收小组合
作成员已有认识的基础上来分析问题、解决问题。当小组讨论偏离主题或讨论一时受

阻时，教师要及时发现问题，及时予以纠正；或为小组讨论提供及时的点拨，让学生
知道为什么，而不是给出一个标准答案，使学生在充分思考的基础上能够更深刻地理
解为什么要这样，为什么不那样。当小组学习活动开展得非常顺利时，教师应给予及
时的表扬。有的小组提前完成任务时，教师应检查他们是否按照要求完成了任务。如

果是真正完成了任务，教师可以让他们帮助其他组完成任务或在不影响他人的前提下，
开展一些其他活动。
除了上述问题外，学生在小组合作学习过程中还会遇到各种各样的问题，尽管这
些问题出现的原因和方式都不会相同，但教师在设计合作学习时对这些可能出现的问

题必须进行事先预测，并在合作学习过程中进行跟踪指导，加强必要的组织和调控，
合作学习才能达到预期的效果。

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