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教育模式创新及理论研究
Innovation and Theoretical Research of Education Models

2. 恢复教师话语权，寻求教师自主状态
教师在英语教学体制中缺失话语权，导致他们在教学中处于失语状态。“后方法”
时代对英语教学理念的重构应恢复教师的自主状态。“后方法”英语教学探索的先驱
潘尼库克提倡英语教学应致力于追求教师的自主，“后方法”教学应排斥以往教学规
则的制定者远离教学第一线的做法，教师要积极参与教学规则的制定与教材的编写中，

发挥其应有的积极作用。站在英语教学第一线的教师比远离教学活动的管理者与理论
人员拥有更丰富的教学经验，能更深刻理解英语教学活动中的各项要素与学生需求，
他们若能积极参与教学规则的制定与教材的编写中，教学策略与教材将更契合当代的

英语教学工作。学者伯克则提出新时期的教师应具有创造性与冒险精神，能充分发挥
其在英语教学中的潜力。需要强调的是，提倡“教师自主”的理念并不是要恢复到以
前的“教师中心论”，而是以发挥教师的主观能动性促进英语教学工作的开展。
3. 树立“交往学习”知识教育观

要改变传统英语教学课堂上教师独霸课堂、学生缺失话语权的情形，我们需对以
往被动灌输的知识教育观进行重构。德国哲学家哈贝马斯提出“交往行为”理论，强
调在社会里建立共识需要真诚的沟通行为，这种真诚的沟通行为是由具有平等地位、

相互尊重的主体基于相互理解的交往而建立。借助哈贝马斯的“交往行为”理论，我
们可以在英语教学中建立一种“交往学习”的知识教育观，它与以前的教育观不同处
在于：一是在教学过程中，教师与学生属于相互平等的主体，相互尊重，一方不对另
一方具有绝对权威；二是教学是一个教师与学生合作学习的过程，传统被动灌输教育
观念将教学视为教师向学生单方向输入的过程，这种观念忽视了学生在教学或学习中

所具有的主观能动作用，英语的学习应是一个教师与学生相互作用、相互激发的交往
过程。
4. 建立“探究式”教学模式

传统英语教学模式僵死、保守，导致教师与学生创造能力不足，学习效率低下。
美国教育家杜威最早提倡要在教学中实行“探究式”教育模式，学校教育应打破以往
刻板的教学模式，教师要能积极调动学生在学习中的主观能动性，使他们在一种动态
的探究中获得知识。杜威的思路启发我们在“后方法”时代重构英语教学理念时，应

注重在师生自主的基础上建设一种“探究式”的教学模式。依据这种教学模式，英语
学习的过程应可分为五部分：一是教师与学生致力于寻找英语学习中遇到的困境；二
是师生共同对学习困境进行分析；三是师生尝试提出解决当前学习困境的多种方案；
四是师生将解决方案——实践于教学或学习中，直至找到最有效途径；五是在师生共

同努力下，学习困境得到解决，学生的自主学习能力得到提升。由此可知，“探究式”
的教学模式强调英语教学是一个教师与学生相互启发、相互合作与共同探究的实验

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