Page 73 - 教育模式创新及理论研究

» 第三章 中学英语课程改革

过程。
5. 突破封闭教学，走向“具体情境”
相较传统的教学理念，“后方法”时代的英语教学十分注重教学中的“具体情境”
因素。“后方法”教学所强调的“具体情境”并非简单的“情境教学法”，“情境教

学法”作为一种教学方法，其背后的教学理念仍是“方法论”时期对方法的执着。“后
方法”时代英语教学中的“具体情境”强调教学不能从人的具体生活、社会相关的因
素中抽离出来，二者应紧密联系在一起。在英语教学中植入“具体情境”因素的策略
包括以下三方面：首先，在教学理念上将“生活”观念置入英语教学中，将教学视为

教师与学生具体生活的延伸，生活具有生动性与具体性，有助于拓宽我们的教学视野，
让学习进入到具体生活中；其次，在教材与教学策略中融入“情境”因素，这里的“情
境”不是教材编写者个人臆想的语言学习情境，而是教材编写者直接与学生接触，融
合其个人教学体会与学生的具体特性而创设的“生活情境”，它让学生如置身日常生

活中学习英语；最后，积极利用现代传媒与网络技术在课堂上创设生活的具体情境，
虚拟现实技术创造的情境具有极强真实感，借助这些技术将现实生活延伸到课堂，让
学生在生活中学习英语，提高学生的学习积极性。

三、“后方法”时代中学英语课程改革的现状及改进

（一）后方法时代中学英语课程改革现状
1. 教师对后方法时代教学方法认知不清晰
教师对后方法时代教学理念认知的欠缺，与其思维模式有密切关联。后方法时代

教学模式的本质及形式都具有创新意义。一方面，教师对后方法教学模式的实际组织
模式缺乏全面了解，在英语课程与教学论课程的教学过程中对问题的提出方式较为单
一，没有对问题的逻辑性与连续性给予足够重视，导致学生在学习此课程时，对问题

的思考欠缺一定衔接与逻辑。这样不仅会影响“后方法”教学模式在此课程中的正常
展开，还会降低学生对此类教学方式的认同与接受，使学生对于问题的解决较为困难，
从而降低学习主动性。另一方面，教师在对“后方法”教学模式进行了解时，未充分
融合英语课程与教学论的实际内容，导致教学方法在实施过程中难以寻找到准确、适

宜的切入点，降低了教学成效。
2. 教师教学组织不规范
后方法教学模式想要获得理想教学效果，必须遵照特定教学流程。但是，当前
在开展英语课程与教学论教学时，部分教师没有做到完全按照流程进行教学环节设

计，此类情况将直接影响实际教学活动的效果。产生这类问题的主要原因不仅在于校
方对于相应教学资源及设备的投入较欠缺，还包括教师教学组织能力较弱，缺乏相关

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