Page 77 - 教育模式创新及理论研究

» 第三章 中学英语课程改革

同文化背景的人进行开放、得体、有效互动的能力，包括文化认知、文化态度和具有
高度祖国认同的跨文化行为取向。所谓反思行动力，即把自己的观点转化为集体福祉、
为可持续发展所采取行动，参与全球治理的能力。上述四个维度有机融家国情怀、文
化传承、文明互鉴等元素于一体，且以扎实的语言能力为基础。

（二）基于外语教学的全球胜任力培养相关研究
外语能力是 21 世纪全球胜任力的重要内容，是赋能全球化公民的核心能力之一。
已有基于外语教学的全球胜任力培养研究主要涉及教学模式、个体差异等。在教学模
式研究方面，已有学者发现：基于交际教学法和内容融合教学法的英语课堂教学能够

助推学生全球胜任力的发展；融合式或跨学科课程是培养 21 世纪全球胜任力的有效
方法，且融合式课程能够有效应用跨学科知识；网络虚拟交流的学习经历能够推动外
语水平和全球胜任力的提升；英语教师的课堂教学能够影响学生全球胜任力的发展。
在个体差异研究方面，已有学者发现：在英语学习动机驱动下，学生的不同人格特征

和不同学业表现对全球胜任力培养和外语学习具有影响；在国际可持续发展议题下将
全球胜任力融入英语作为外语的课堂教学，能够实现全球胜任力的融合式培养；在日
本现有外语教育环境下，外语教育者与其追求一般的、去情景化的全球胜任力培养模

式，不如深入了解学习者个体身份认同和愿望。
综合以上研究可知，外语教学，尤其是英语教学是培养全球胜任力的有效方式。
目前国内关于全球胜任力培养的研究主要集中在研究生和大学生层面，研究方法主要
为问卷、访谈、内容分析法等。虽然学者呼吁构建覆盖全学段的全球胜任力培养体系，
但基于本土调研数据的中学英语教学融合式课程研究与探索仍较少。

二、中学英语融合式课程理念

中学英语融合式课程是指以培养中学生全球胜任力为指向，以具有全球意义、多

元文化特征、本土与全球连结价值的议题为主题，以单元主题为统领，以单元整体设
计为实施模式，以英语为主要教学媒介语言（必要时辅以中文），以用英语学习主题
内容为主要特征，以运用跨学科知识完成学习任务为目的的特色校本英语课程，旨在
培养具有中国情怀、具备指向全球胜任力发展的认知分析力、国际理解力、跨文化交

际力和反思行动力的中学生（目标）。该课程具有以下特点：一是将语言学习、技能
训练与主题学习相整合，在主题任务的驱动下通过大观念将跨学科知识按照一定逻辑
线索予以整合；二是主题任务或针对现实生活中的问题探究解决方案，或是通过设计
方案、团队合作、运用技术来完成的建构意义和生产知识或产品的真实性学习任务；

三是与当前国际上流行的 STEM 课程理念相同、模式相仿，可以有效促进 21 世纪全
球胜任力的培养；四是综合选用集同步模式、主题法、项目式、跨课程等模式特征于

• 65 •