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教育模式创新及理论研究
Innovation and Theoretical Research of Education Models

确教学目标。具体而言，教师应基于《普通高中英语课程标准（2017 年版 2020 年修订）》
和《义务教育英语课程标准（2022 年版）》，结合认知分析力、国际理解力、跨文化
交际力、反思行动力等的内涵，将全球胜任力培养目标有效融入每一个单元、每一节
课的教学设计中，即在教学目标中明确指出通过学习相关跨学科语篇完成融入式任务，
学生能够建构相关知识，提高立足本土发现真问题的能力，培养同理心，提升个人反

思力和执行力等。
（二）倡导立体化、多模态的原则，融合跨学科内容
全球胜任力指向的教学资源建设应倡导立体化、多模态的原则，强调跨学科导向。

教师呈现给学生的教学资源不应局限于单一的文字或音视频，而应是融入价值观的多
模态动态资源。就题材而言，教师应关注具有全球意义的世界性议题（如联合国可持
续发展目标等），凸显人与社会、人与自然、人与自我主题范畴。就体裁而言，教师
应通过电影、报刊文章、电视等不同媒介呈现包括小品文、小说、诗歌、戏剧等体裁

的教学资源。资源的立体化和丰富程度将有助于提升学生的全球胜任力。
所谓跨学科内容，即针对某一主题，不仅应突显语言教学，讲授英语语法、词汇
等知识点，培养学生的跨文化交际能力，还应与其他学科任课教师合作，从教育、心理、

生物、文学等不同维度搜集恰当的语篇并分析其中所蕴含的跨学科知识。例如，围绕
高中学段青少年成长这一主题，英语教师可与心理学教师合作，探索成长的烦恼，可
与语文教师合作，分析名人演讲中的哲学思想与修辞手法，可与生物教师合作，讨论
成长过程中身心的变化，等等。总之，教学资源不是孤立的、单学科的，而是立体化的、
动态多元的。需要注意的是，作为网络时代下的现代中学生，缺乏的不是多模态的学

习资源，通过网络进行跨文化交流的机会，而是在海量资源中归纳梳理并合理应用资
源的数字素养（Digital Literacy）。因此，教师有必要结合具体案例，通过“做中学”
来提高学生搜集数据、分析数据、解决问题的能力。

（三）秉持师生双主体理念，实施项目化学习
全球胜任力指向的英语融合式课程在一定意义上具有创新性和探索性，需要高校
教师、中学教师、学生、中学教学管理人员的积极参与互动。因此，英语融合式课程
不应单纯倡导教师主体或者学生主体的理念，而应以全球胜任力培养为目标，突出教

师主体设计、学生主体参与的理念。需要指出的是，高校与中学教师互动合作在英语
融合式课程实施中具有重要作用，高校教师的高度参与有助于推动课程的顺利实施。
高校教师可以进行理论指导、多模态资源搜集、听课评课，中学教师则可以进行课堂
实践、教学反思等。在此基础上，双方共同开展行动研究，完成论文撰写、项目申报

等工作。此外，校长等教学管理人员的支持与引导对于构建有效的教学改革共同体、
促进教师专业发展也具有重要的作用。总之，“高校教师—中学教师”共同体不仅可

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