Page 81 - 教育模式创新及理论研究

» 第三章 中学英语课程改革

以助力双方的教学与研究，而且可以促使中学教师螺旋式建构自身实践者和研究者的
身份。
英语融合式课程的实施可通过项目化学习等方式进行。例如，教师可围绕单元主
题，整合教学素材，设计丰富真实的活动，使学生通过听、读等输入活动强化、内化知识，

通过翻译、演讲、写作、讨论等输出活动，提高国际理解力和跨文化交际力，通过真
实的任务（参与制作海报、拍摄短视频介绍绿色校园、绿色中国等）提高反思行动力。
需要注意的是，教师应尽量结合所在区域或学校的特色，设计真实性任务，鼓励学生

基于认知和观察，在分析相关数据的基础上反思行动、进行跨文化表达，培养学生的
全球胜任力。总之，在课程实施过程中，各项活动不是简单的拼接，而是层层递进、
与主题密切融合、富有逻辑性的。

（四）聚焦多维产出导向，落实多元评价
作为课程设计的重要组成部分，可以充分体现课程学习与教学的实效。基于教、
学、评一体化理念，融合式英语课程的评价倡导诊断性、过程性与形成性评价的结合，
即围绕全球胜任力进行诊断，探索教师、学生在全球胜任力培养过程中存在的困惑与

局限，并通过相应的教学质量分析提出教学改进对策，从而促进师生的发展。评价主
体与评价内容应具有多元性，即英语教师、其他学科教师、学生等均参与评价。
评价过程应注重产出导向，即学生应围绕所学知识，完成授课教师布置的探究式、

项目化任务等，进而采用电子档案袋形式，以最佳成果参与评价，共同体成员（高校
教师＋中学教师）应共同开发相应调查问卷、试题。例如，在上海市静安区某中学进
行改革试点时，共同体成员设计了中学英语融合式课程《学生课堂展示评价量表》《学

生自评量表》《全球胜任力教师教学自评表》《全球胜任力子维度评价量表》《融合
式课程学生成长档案袋评价实施意见》等教学实施量规和评估框架，并进行相应的全
球胜任力测试与测试结果质量分析。

第三节 “双减”背景下中学英语改进

一、营造趣味课堂，激发学生的学习欲望

在经济全球化的发展之下，英语成为一个全世界使用最广泛的一个语言，因此，
学生的英语成绩如果能够提高，则能够有效地促进学生日后的发展。但是就目前的英
语教学来说，英语教师的教学模式大多都是为了应付考试，学生的英语水平得不到有

效提高。俗话说：“兴趣是最好的老师。”只有学生对所学的内容是感兴趣，学生才
会更愿意去学，也能够提高自身的学习积极性。基于这一背景，教师应该及时改变传

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