Page 93 - 教育模式创新及理论研究

» 第四章 小学音乐学生兴趣研究

示、汇报演出等而准备的，参与其中的学生也只在学生团体中快速简单地选拔，举个
例子，为了参加中学生文艺汇演，学校规定一些关于声乐、舞蹈、器乐等参赛曲目，
那么学生课外的音乐活动课就局限在反复练习声乐、器乐、舞蹈的曲目上。这样，课
外活动就成了小范围的艺术特长生的再培养，而忽略了课外活动课对整个学生范围的
音乐素养提高的真正价值上。我们应打破填鸭式的课外活动模式，站在每个学生对音

乐的成长需求上，根据各个音乐教师的专长、关注每个学生的兴趣点，拓展和创新课
外活动，让每个学生都能够更普遍地参与到课外音乐活动中，通过有趣的课外音乐活
动来有效保持课堂中提高学生音乐兴趣后的成果。总之，只有认真设计一些丰富多彩

的课外音乐活动，并长期坚持举办课外音乐活动才能让学生保持对音乐兴趣，才能更
好地发挥音乐的美育功能。
（四）指导校外音乐课程，促使学生兴趣的转化
随着教育的深化改革，校外的音乐教育发展迎来了新的机遇和挑战，其地位和功

能也是越来越引起人们的关注和重视。校外音乐教育是相对于校内音乐教育而言的，
即公立、私立的中小学、大学音乐课之外的音乐教育。主要是指：学校以外的文艺单位、
团体或个人对社会成员所进行的有关音乐方面的教育。各类机构为社会所提供的音乐

教学方面的服务，也属于校外音乐教育的范畴。它作为校内音乐教育的延伸与拓展，
在提高学生音乐素质，培养学生“音乐兴趣”方面发挥着独特的作用。
校外音乐课程与校内音乐课程相比较而言，具有以下特点，教师应从把握这些特
点指导学生的课外音乐课程，使他们将校内的“音乐兴趣”转化成“热爱音乐”。
受众面较为广泛，它对学生的年龄、文化程度等毫无限制，比如：现在校外星罗

棋布的私营的琴行，他们是集乐器销售和乐器培训为一体的商业实体。为了促进乐器
消费，这些琴行接受的学生的年龄最小可以是刚刚学会阿拉伯数字的学前班儿童，年
长的可以是八旬老人；无论是有音乐基础的学生还是从未接触过音乐的学生都可以在

琴行学习，所以，琴行实际上是校外音乐课程发展，培养学生“音乐兴趣”的一个很
好的平台。
教学内容、教学教材更自由化。比如：由政府设立的少年宫、少年之家。少年宫
里不仅经常组织歌咏队、乐队进行演出，还开办了各种培训班，学生可以在这些机构

学习自己感兴趣的音乐内容，比如：各种乐器类，有长笛、钢琴、小提琴、吉他、古
筝等；各种表演类，有舞蹈、播音主持等。同时，教师还可以针对不同的学生的喜好
选择不同的教材，因材施教，当学生可以自己选择自己喜欢的课程和内容时，他们便
会充分发挥主观能动性，更加愿意参加到课堂中去，从而培养“音乐兴趣”，陶冶情操，

提高审美能力。
学生更易取得音乐成绩。课外的一些音乐培训机构往往会让学生参加业余水平的

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